《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在当前“双减”背景下，做好、做足整本书的阅读更是驱马加鞭。笔者认为，整本书的阅读教学可以遵循以下“四部曲”。

一、多样导读，萌发阅读期待

导读是整本书阅读的核心环节。教师应充分利用导读，激发学生的阅读热情，使其具有强烈的阅读欲望。

1.书名设疑

书名一般提示以下信息：结局、主人公、故事发生的地点等。教师可以引导学生根据书名引导追问：看着书名你的脑海中会出现什么问题？这么新颖独特的书名，你能想象怎么样的故事情节呢？看着封面上的人物，你觉得他是一个怎么样的人......这样引导学生针对书名，对书中的情节进行大胆的猜想，既训练了学生的思维能力，又丰富了阅读体验。

2.插图激趣

封面的插图就是书中的重点内容的呈现，它能反映出作者的创作意图，通过观察精美的封面来获取信息，预测故事内容，层层递进设疑，亦能激发学生求知欲。

3.名家启趣

教师可以积累名家对书籍的推荐词，制成宣传海报，形成“名家推荐”序列。之后，将海报张贴在教室、学校走廊等显眼处，形成较强的视觉冲击力。

二、任务驱动，形成阅读动力

“任务驱动型阅读的优点是让阅读看得见。”教师可以在上完整本书阅读的导读后，设计“阅读单”，以任务为驱动，利用阅读资源，引导学生通过自主阅读和同伴、亲子、师生协作进行阅读实践，促使学生对阅读内容进行反思和评价，使阅读持之以恒。

1.情节梳理单——指向内容

“情节梳理单”侧重对书本内容进行整体感知。教师可以根据每本书籍的内容及阅读的对象采用流程图、曲线图、鱼骨图等思维导图，精心设计“提示语”，帮助学生明确方向。如在设计《鲁滨逊漂流记》的情节梳理单时，可设提示语：鲁滨逊流落到了荒岛，克服了重重困难，终于在二十八年后回到了英国。这期间他到底经历了哪些事呢？请你们尝试着概括一下。

2.写法体悟单——指向语言

学生自主阅读整本书时，最容易出现的问题便是对作品表达形式的忽略。教师通常采取摘录好词、好句、好段的方式来推进学生对于言语方式的体悟。但是这样做很难把握作者的写作特点。因此，笔者设计了进阶式的“写法体悟单”，引导学生聚焦作品的语言特色。

初级单。初始阶段，笔者设计了指向全班的“写法体悟单”。学生一次关注一个语用点，比如一种修辞手法、一种特殊的表达方式。方法上只用一种策略，如赏析、背诵、仿写等。

中级单。尝试初级单后，可以利用“中级单”，整体观照学生对作者语言表达特点的体悟。学生自由摘录精彩句段，综合运用仿写、赏析、推断、质疑、关联等策略。中級单的运用，涵盖了整本书的阅读过程，采用量化的方式来推进学生的浸润式阅读。

高级单。为了充分尊重学生的主体地位，使学生保持阅读整本书的动力，笔者还引导学生为学习伙伴设计“写法体悟单”。内容由学生独立创设或者小组合作完成，同学之间相互学习、评价，由此产生更多个性化的阅读感受。

3.形象评析单——指向人物

到了高年级，学生的逻辑思维逐渐占优势。学生开始独立思考与探索。他们热衷于讨论作品中的各种人物，但又缺少对人物形象分析、评价的能力。“形象评析单”应运而生，它能引导学生在持续、完整的阅读中不断加深对人物形象的理解，不断获得新的阅读体验。

三、深化理解，提升阅读品质

1.导图提炼

“导图提炼”是指在完整阅读文本的基础上，引导学生运用各类导图对作品的内容情节、角色关系、人物经历等进行深度提炼。区别于“任务驱动”阶段对文本基本内容的了解，它指向与作品、作者的深度对话，旨在让学生在实践中学会分析、质疑，提升阅读的质量。

2.深度讨论

讨论是整本书阅读的重要阶段。而深度讨论一般需要以“互助型学习小组”的建立为基础。教师要创设充满交互气息的阅读体验交流场和安全适宜的支持性讨论环境，使学生形成理想的阅读心境，从而进行深度对话。

3.剧本表演

剧本展演为学生搭建了平台，促使其将读、思、写、演整体融合，让深度理解后的内容以可视化的方式呈现。教师引导学生将作品中的部分或者全部内容编成剧本后排练演出，获得更深层次的感悟和体验。

4.读写联动

当学生阅读完一本书后，心中一定思绪万千。教师可以让学生把握这转瞬而逝的灵感，将自己对整本书的阅读感受写下来，与同学分享，享受阅读后的满足感。

四、鉴赏评析，提高阅读能力

阅读鉴赏评析能力对于人文素养的培养具有重要作用。教师引导学生在深度理解书本内容的基础上，开展鉴赏活动，以此培养初步的文学鉴赏能力，鉴赏方式不拘一格。

1.比较式鉴赏

“比较式鉴赏”指的是教师引导学生将相似主题的作品进行比较阅读，主要比较情节设定、语言风格、人物塑造等方面的异同，从而形成分析、评价和创造等高阶思维能力。可以跨时间古今对照，跨国界进行中外对照，跨媒介影文对照。

很多优秀经典作品已经被搬上银幕，经过改编的影视作品与原著有较多可以比较的地方，如《狼王梦》的鉴赏活动可设计为：

A.观看《狼王梦》的电影片段。

B.分享电影中的细节。引导关注：母狼神情、动作、……

C.影文对照，说说电影与原著的不同。思考：如果你是导演，你会怎么拍？选取哪个镜头？并说明理由。

阅读整本书后，教师要引导学生抓住人物或动物的形象、细节处理、关键情节、作品主旨等，比较影视作品与文学作品的异同，建构作品新的意义，培养鉴赏能力。

2.考究式鉴赏

“考究式鉴赏”区别于一般意义上的“文学批评”，特指教师引导学生发现作品中的疑惑点，查阅相关历史资料，了解作家生平、创作背景等的摸索过程。比如有学生阅读《三国演义》后提出：“诸葛亮神坛作法借东风是真的吗？”在大胆猜想的基础上，教师指导学生结合相关的背景资料、陈寿的《三国志》以及其他与诸葛亮生平事迹相关的内容进行综合分析、评价，形成报告。最后，学生在交流品鉴的环节中，让思维再度碰撞。

阅读是学生获取知识的重要途径，在当前这种“双减”背景形式下，教师要回归育人初心，真正推广儿童阅读，促使学生展开有序、系统、深层的阅读，遵循阅读教学“四部曲”，持之以恒做实整本书阅读教学工作，定能促进学生的阅读能力、语文素养的提升，实现了阅读的高效能。