摘 要：2018年全国教育大会上提出要加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出："坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人""坚持‘五育’并举，全面发展素质教育。”学校以立德树人为根本任务，立足于发展学生核心素养，实施以学生发展为本的教学，为学生提供便利实用的教学资源的思路，以项目式学习为抓手，聚焦提升学生核心素养，培养终身学习的意识，迎接新时代的挑战。

关键词：“五育”融合;项目式学习;核心素养;

一、落实国家教育方针的新行动

2018 年 9月在全国教育大会上指出“坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。至此，国家的教育方针正式进入“五育”并举时代。

二、顺应新一轮基础教育改革的新趋势

2014 年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要不断深化改革人才培养模式，重视合作、探究、启发式的学习方式和教学方式，围绕“以人为本”的理念增强学科育人功能。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也提倡要培养创新型、复合型、实用型人才。十九届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二零三五年远景目标的建议》，文中提到“建设高质量教育体系”，这与项目式学习模式对学生的培养目标相吻合，使学生学会学习，重视学习方法的掌握，提高学生的创新和迁移能力、团队协作能力和信息加工能力，便于更好的落实核心素养的培养，培养终身学习的意识，迎接新时代的挑战。

三、实现学校内涵发展的新战略

学校内涵发展（特色化、个性化）最根本的是使课程及其实施适应育人的需要，体现现代社会育人的要求;同时，学校的课程设置可以彰显学校的办学特色，突显学校人才培养的个性。课程建设是学校的核心竞争”.作为一所新建学校，在过去的两年里，贯彻国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制，严格落实国家义务教育课程方案和课程标准，开足、开齐、上好国家课程和地方课程，根据育人目标，开发了一定校本课程。

四、学校项目式学习的实践与探索

学校课程是一个不断生长的有机体，科学的规划，整体的设计，能够助力课程建设真实、有序的发生。我们基于三个起点：

首先，学校师生发展的特点及需求;其次，国家、地方及学校课程发展需求;最后，学校的课程建设现状与方向。牢牢把握住把握国家核心素养、学校育人目标、面向未来的学习方式以及无边界的资源整合四个方向，以培养面向未来、全面发展的人为支点，推进学生“全学习”，让课程面向体系化、整合式、智慧型发展。

（一）三大维度推进

我们期望，通过“为教师的项目式学习”，促使教师跨认知之界，迈向深度学习的境界——借一位教师，探寻生活窍门

我们组织教师阅读夏雪梅《PBL项目式化学习设计》，形成思维导图，分享阅读感受，总结积累项目学习的理念、方法、操作过程，了解项目学习的设计理念、设计方法、实施过程、评价手段等相关经验。同时本学期因为疫情特殊情况，为了帮助孩子们真正地走进人生这一堂大课，学校全体教师推出了“为未来而教，为未来而学”——[玩转PBL 高手在民间]系列课程。老师们各显身手，从多维度、多元化的角度，为学生设计了基于生活实践的项目化课程。

我们期望，通过“为学生的项目式学习”，促使学生学以致用，融会贯通

（一）借一本图书，阅读整个世界。

从阅读出发，从书本入手，结合疫情，分年级分别设计了《宅在家里的中国年》、《玩传统游戏，品健康童年》、《强身健体防肺炎，齐心协力来运动》PBL特色活动。

以一年级为例，通过阅读绘本，查阅资料、进行调查问卷等方式，了解中国传统过年习俗与成都特色的过年习俗在阅读与交流的过程中，培养良好的阅读习惯和清晰的表达能力;在实践操作中，体会“年味儿”，感受传统习俗背后的浓厚文化，并且创意设计“宅在家里过大年”绘本、童谣创编等项目成果，阅读与交流的过程中，培养良好的阅读习惯和清晰的表达能力;在实践操作中，注重深层次学习，自我挑战，在积极探究中生长。

（二）借一次活动，放眼生活环境。

同样结合疫情，我们思考复学后如何保障小朋友们的健康和安全？通过调查，充分了解需求，学校发起了由成都大学师范学院志愿者、全体师生、家长共同参与的项目式学习“宝藏小孩向前冲，一起制作开学宝典”，把生活情境中发现问题的转化为项目主题，从孩子真实的问题出发，分项目形成6个研究小组，通过探究体验等方式，设计切实可行的实施方案，在此过程中，帮助他们了解自己的独特个性以及发展天赋潜能，促使学生的学习真实发生。

（三）借名师工作室，辐射哲学启蒙

围绕此次疫情，我们还开展了“人生的十二堂哲学启蒙课”，从人与自然、人与自我、人与社会三个维度就勇气、责任、偏见、等12个话题和孩子们展开思考。通过真实的讨论，让孩子学会寻找证据验证自己的观点;学会倾听不同的声音，包容差异;学会思考并尝试改变自己。

我们期望，通过“为学校的项目式学习”，在课程实施中寻找平衡点，让课程回归生活的原始景象。

我们以项目式学习为抓手，在国家课程中，融入PBL要素，藉由学科整合，探索学习过程中不同的样式和形态，打破了以往固定的5天教学日，通过重构课时，构建“4+N”课程体系。当N=1时，开设了“4+1”星期五课程。在星期五当天，既有单学科的渗透课程，又有多学科的融创课程。当N=2时，开设了“4+2”休息日课程，在周六周日，将校内与校外结合，从学习走向生活实际。学校还开设了“4+N”终身成长课程。无论是寒暑假，还是毕业后的终身学习，都期待学生“小学·大成”，成为终身学习者。

一百个孩子，一百个世界。教育的本质就是要认可每一个孩子的生命体验，尊重他们的选择，让教育真正回归儿童。