摘 要：教育的意义在于唤醒而不在于塑造，每一个孩子都有丰富的心灵与巨大的潜能，教育需要唤醒孩子沉睡的自我意识，生命意识，在双减背景下，如何充分挖掘农村初中学生自主管理能力，从而促进其德智体美劳全面发展，是新时代教育工作者值得探讨的问题。

关键词：双减，自主管理，素养，合作

引言

乡村学校的特点是留守学生多，隔代教育问题突出，主动学习能力差，自主管理能力弱，再加上国家“双减”政策的实施，学生可自主支配时间的越来越多，如果上述状况得不到改善，势必影响农村学生的未来发展，营造以学生自主学习为中心的学习氛围显得很有必要。叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主管理学习的人，以满足其终身发展的需要。学生自主管理体现生本教育理论，体现以“人的发展为中心”的教育理念，在学生管理中重视对学生能力的培养，尽量让学生拥有更大的空间来展示他们的才华。在管理中，倡导“自我教育”、“自我管理”，坚持在实践中育人，在实践中摸索，初步形成了学生自主管理的工作特色。

一、明确办学方向

在双减背景下找到适合本校校情的学校办学方向至关重要，其中学校的管理理念是办学方向的重要风向标，它有利于学生自主管理的理念在本校落地生根，形成良性促进因素，推动学生健康快乐的成长，因此我校以双减为经，以学生自主管理为维，对办学理念和办学目标做了适当调整，具体如下：

我校的办学理念是：自主管理，关注成功，更致力于成长

教育的根本目的是促进人的发展，而人只有通过教育才能成为一个真正的人。学生作为学校教育的主体对象，他们的发展理应是学校教育的根本目的所在。因此我们应还原学校教育的根本目的所在，还原学生在学校发展中应有之本“位”，树立以学生自主发展为本的学校发展观。学生在自主管理的活动中积学储宝、苦练内功，在实践感受中打磨生活、学习技能，从而得到身体、心理、品德等方面的濡养、锻铸，让成长更丰盈、更厚重。

办学目标：自主发展 立德启智 健体尚美

学校坚持“自主管理促发展”，确立为学生终身发展奠基的理念，开展“立德、启智、健体、尚美”教育，突出学生乐学善思的学习品质和自主进取的人生态度的培育。全体教师在办学目标的指导下用爱心诠释教育内涵，用责任引领学生未来，敬业奉献，创先争优。

办学理念和办学目标对于学校的发展有导引和指向作用，双减背景下学生自主管理的所有实践、尝试都要以此为纲，循序渐进。

二、优化班级自主管理

1.共同确定奋斗目标，制定计划，培养学生的主体意识。

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。

每个学期初各班首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据班级的实际情况，具体、实际、有针对性地确定奋斗目标，学生作为班级管理的主体应在班主任指导下自主的依据目标制定班级工作计划，然后在班会上组织全体同学讨论修改。班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多和太严，否则就不好操作，最终导致管理的不落实。在计划实施过程中，学生一方面，要接受班主任及任课教师的督导，另一方面，还要接受全班学生的互相监督。如此这样长期坚持，学生就会形成自我意识，更自觉主动参与班级的管理，达到自己管理自己的效果。

2.完善管理制度，建立学生自主管理机制，培养自立能力。

离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。学生的自我管理更体现了学生的自主意识发挥，有利于培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度。既不能放任自流，也不能包办一切。在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动独立地发展。

3.激发自我教育欲望，促进学习能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》一书中说“只有能够激发学生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在班级管理中锻炼、提高和完善自我，并由此提高自主管理的能力。

三、优化课外校外活动自主管理

随着“双减”政策、“三心工程”的不断深人和推进，减轻了学生过重的课业负担和校外培训负担，学生在校内课后托管的时间和在家庭的时间相对增加。但充足的课外托管时间和课外生活时间并不能完全由学生自主支配，也没有得到有效利用。特别是在双休日和寒暑假，除了少数学生自习、做作业及参加校外特长培训班外，网络和电视成了消耗学生时间的主角。

课后托管的任务在于根据自身的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性和自主性。

为进一步强化学校教育主阵地作用，满足学生多样化发展需求，全面增强自主管理能力，推动“双减”工作走实走深，我校结合学校实际，以促进学生全面发展为指导，以“激发学习兴趣、发展自主管理能力、促进学生身心健康成长”为目标，学校团委、少先队、学生会充分利用政府、社会、家长资源，学生们自主打造了“思维拓展、运动健身、艺术濡养”三类9个课后服务课程。其中思维拓展社团致力于让学生们在轻松、快乐的游戏和具体生动的数形案例中感受创新思维的基本技能和方法，体验逼近、叠加、变换、映射、方程、交轨等思维模式的奥妙与神奇。

运动健体班分男、女篮、武术、乒乓球四个社团。运动社团是在学校“芜湖市女篮传统特色学校”的底子之上的进一步壮大，旨在提高学生大小球技能，增强学生素养体魄，娱乐、能力并存发展。

艺术濡养班分硬笔书法、软笔书法、七彩绘画和音悦时空四个社团。其中硬笔书法班王明老师、软笔书法班谭大用、吴严山老师为校外特聘导师，三位导师皆为安徽省书法家协会成员，于书法领域深耕多年，具有丰富的书法实践经验和厚重的艺术底蕴。四个社团分别以书法、美术、音乐实践为抓手，旨在培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，同时在创造美的过程中发挥学生的自主性和创造性，也潜移默化的提高学生整体的艺术素养。

各类社团教师的邀请、计划的制定、过程的管理等都是有学生自行组织的，丰富多彩、形式多种多样的课外托管活动，不仅能使学生不断地获得新的知识，同时让学生在自主管理的过程中能感受成功的喜悦，更能得到能力的提升。

教育专家分析，中小学生课外生活单调贫乏首先是因为认识不到位。由于对课外生活与人的全面发展的关系认识不到位，许多教师、家长视课外生活为课堂学习尤其是学业成绩的天敌，以学习为由把孩子的自由活动时间压到最低限度。因此我校也在积极探索和丰富学生的课外活动方式，比如组织学生参加职教体验活动、春节送春联、义卖旧物品、我是法制宣传员、走进养老院活动等。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，从而增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。学生到社会中去，但社会是复杂多样的，需要有选择地学习、适应社会。因此，学生的课外生活往往不是自主的，学校认真组织学生课外活动，指导学生去参加各种形式的课外活动，提高他们的学习积极性、自主性和创造性，提高课外生活的多样性和质量性。

四、优化课堂自主学习管理

1.课堂教学模式中的自主学习管理

双减的本质还是提高学校教学质量，提高课堂育人质量，这就要切实发挥学校的教育主渠道作用、课堂主阵地作用、学生自主性作用。我校建立以教研室主任与各教研组长为框架的教研体系，并基于大量的教育教学理论研读学习与广泛的课堂实践，初步确立了课堂教学中学生自主学习管理的“两个中心”“四个维度”“五个环节”。

（1）两个中心：自主学习中心+素养提升为本（优化学习方式，着眼核心素养）

“自主学习”的课堂一定是教师的“教”服务于学生的“学”，时时处处为方便学生的“自主学习”而设计，以“自主学习”的基础定教的起点，以“自主学习”的规律定教的内容，以“自主学习”的目的定教的活动，以“自主学习”的需要定教的策略。因而，“自主学习”课堂的“教”就显得简明、实用，一定是全体学生都经历完整真实的学习过程，让学生的学习素养落实得更充分、实在。

（2）四个维度：问题（任务）+活动+思维+实践

这里拿语文组的“板块式”教学来举例。课始，先展示本课学习目标，让学生对本课学习内容有个大致了解，做到有的放矢;接着通过3—5个目标清晰、指导具体、操作性强的学习活动来组织学生自主学习，落实重难点;每个活动都有时间上的预设、知识、技能的总结，并根据活动难以程度确定在自主思考或讨论交流等学习形式，课堂生成丰富，目标达成率高。

（3）教学环节：自主+合作+展示+反馈+评价

以我们学校的几个文科组教学为例，以“读”“问”“试”“评”四个环节来组织教学。“读”即为自主阅读，可默读、可朗读，力求专注;“问”则是让学生根据自己的阅读思考针对所学内容提出自己的疑问，并由教师板书展示在黑板上;“试”的环节最是精彩，学生小组合作后举手回答其他学生所提问题，并相互补充，并由教师评点，达成共识;每节课最后都是有学生畅谈本课学习收获启示。四个环节充分激活了学生的学习兴趣，展示出思维的丰富层次与“自主学习”的理念光辉。

2.小组合作学习中的自主管理

小组合作学习是我校自主学习管理积极倡导的学习方式之一。“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，必须充分地发挥“小组”的集体作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“团结合作、人人有责”的实效性。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。

在小组合作实践中，教师科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。比如根据学生的学习成绩与纪律表现把班级平均分为8个小组，每组4～5人。并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动、利于优势互补。在进行合理分工的同时，最重要的是选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。学生在小组中学会合作进而在独立学习中实现自我管理的升华。

〖结束语〗

双减背景下，如何正确引导学生进行自主管理，需要我们教师更新教育教学观念，真正理解自主管理的理念，从而更好地服务与教学，促进学生的健康成长，为学生的终身学习打下坚实的基础。我们将继续秉承“自主管理，关注成功，更致力于成长”的办学理念，怀揣一颗真心，满怀一腔暖意，为每一个孩子照亮阔步前行的道路！

参考文献

[1]陈煜祥：中小学管理的改善路径及有效策略[J].广东教育（综合版）2021（2）。

[2]胡凌云：践行陶行知教育思想，优化学校教育管理[J].教学管理与教育研究，2021（3）。

[3]张英：落实“双减”，办“好教育”的学校行动策略[J].基础教育论坛，2021（26）。

[4]魏书生：《班主任工作漫谈》[M].漓江出版社;

作者简介：孙永东，1981年11月出生，男，汉族，安徽省芜湖市人，大学本科，芜湖市汤沟中心学校（本部）党支部书记、校长，高级教师，芜湖市骨干教师，安徽省省级课题《乡村学校培养初中生自主管理能力的实践研究》主持人，曾获芜湖市师德先进个人、芜湖市优秀青年、“鸠江好教师”等荣誉称号，研究方向是学生自主管理能力的培养。