摘 要：由于中国经济社会的高速发展和教育节奏的加快，学生们在学习与工作过程中的生活压力也愈来愈大。但是，对中职学生而言，却面临着很多的心理压力。这就必须更多地重视学生的身心健康。另外，由于学前教育专业的学生在心理上也有其自身的特殊性，因此学生在心理社会工作中的重要角色当然也不能缺少。但是，在学前教育专业学生的心理教学中还面临着若干问题。身为一线老师，我们必须及时发现这种问题，并寻找合理的措施加以解决。

关键词：学前教育专业;1+x证书制度;心理课程实践

学前教育专业的孩子在毕业后，将被企业赋予特定的社会责任。而孩子的心理健康水平不但会影响到企业的发展前景，而且也必然会影响到儿童的身心健康发展和教育，从而影响社会的未来发展和对国家的希望。所以，就和其他大学生一样，对学前教育孩子的教育不容忽视，但也迫在眉睫。因此世卫组织把身心健康的概念定义为身心健康是一个良好或美好的精神状态，在这个精神状态下，其他人可以实现自我，可以应对日常生活中各种负担，在工作中富有成效，并可以为其社会发展作出贡献。

一、1+X证书制度的内涵

高等教育系统中有着明显的高校和社区之间的跨界特点，其主要体现在产教校企工学等方面，双方要素往往以矛盾统一的方法出现。《我国职业教育改革方案》中明确提出，1+X认证系统是文凭合格证书+若干技能等级合格证书的制度，因为这种制度把学历教育和社会需求相结合，不仅服务于普通高职院校教育，而且是企业行业的人才要求，所以1+X认证系统不仅是高等教育制度，而且是新型职业发展导向制度。必须引起重视的是，"1+X并不是一张证件，"1与X的存在关系既彼此独立性，又息息相关。联系问题则是，在学校教育的X"，在反映产业标准的时候，还应紧紧围绕1"，以符合高职院校教育的培养宗旨，而没有离开学校教育。

二、1+X认证机制下学前教育专科在校生心理健康教育策略研究

1.创造丰富活跃的校园文化生活德育

为了克服中国传统德育只强调说教、教育有效性较差的问题，学前教育专业学生心理教育需要和生活紧密结合。其一，是因为学前教育孩子的特殊性，他们善于唱歌跳舞，善于文字和图画，他们跑在时代潮流前面。他们希望获得教师、同学和社区的肯定。他们具有旺盛的自我表现欲，期待有适当的机会和场合来展现自己。而这些热情也是我们对孩子实施心理教育的最好机会;其二，是因为学前教育专业的孩子有更多的业余时间，孩子们有更多的学习时间和精神在课堂之外对学习时光加以解放，从而达到了更多的课外要求和心灵满足，这也是我们开展传统德育教育和实施现代德育的大好时机。所以，充实和活跃校园文化生活是十分关键的。孩子们在积极参加各类社会活动的进程中，不自觉地养成了崇高的思想品德，体现了自己的能力和价值，体会到了自己的成就与光荣，也觉得自己对社会发展有益，从而激励了自身的进取精神，也激起了自身的生命追求与使命感。

2.高校也要注意学前教育专业学生的心理教育

首先，高校要逐步确保将学前教育专业学生的心理健康培训课程体系化，并针对该专业学生心灵成长的特殊性，提供有针对性的心理健康教学，从而确保学员掌握最基本的心理健康认识和自我调试技巧。其次，学校心理健康辅导员和高校辅导员在进行学员的心理健康培训工作时，在尊重学生自主权与个性发展的基石上，还必须开展对学员心理健康状况的研究与检测管理工作，对心理健康症状较严重的学员也要格外重视。最后，心理健康培训工作必须渗透到学校所有的课程与实际教学活动之中。例如，通过各学科的课程，让学生认识学前教育的重要性;通过各种讲座活动，让学生体验到优秀教师和专家的教学体验;经过学员进行自己的实验和参加各类社会实践活动，使学员有了主动的专业化思考和情感感受。例如在江苏第二师范学前院的留守孩子项目彩虹伞工程，不少学员在参加项目的过程中，都深深体会到了边远地区儿童的纯朴可爱和对教师关怀的迫切需要。

3.建立了1+X证书制度课程体系的能力评估制度

依据专业技能等级认证评估特点，进一步调整了幼儿教育专业课程评估的传统方法，并建立了支持1+X认证制度的教育评估机制，具体包括：（1）确定幼稚园、托儿所、早教组织等针对学前教育师资的能力要求，以护养员、育婴员等技能等级认证的考评方法为标准，评估课堂教学过程性学习效果和结论性成就。（2）以课证融通为基点，进一步推动以证代考。形成以基本知识结果性考评为辅，实践动手能力的过程性考评为主的考评框架。同时突出了学前教育专业的职业特点，加强对学生的社会实践工作能力和自主解决问题才能的考评。

4结束语

综上所述，只要针对学前教育专业学生的特征、心理状况、职业发展位置、校园的现实状况、社会上对人力资源的需求，以及以预防与管理为主的心理教学原则，并充分调动社会各方面的积极性积极的因素与合理的解决办法，才能克服幼儿教育学员的心理问题，使学生身心健康地发展。

结束语

[1]蒲明玥.1+X证书制度下学前教育专业人才培养路径研究——评《学前教育专业人才培养的理论与实践》[J].科技管理研究，2022，42（02）：237.

[2]徐思.高职教育1+X证书制度下的课程建构方法研究——以学前教育专业为例[J].现代职业教育，2021（22）：142-145.

[3]于帅琦.“1+X”证书制度下高职院校人才培养模式改革路径研究——以“五年一贯制”学前教育专业为例[J].教育观察，2021，10（16）：124-128.