摘 要：初中时期是学生发展的关键时期，是学生能力和思维发展的重要时期。初中时期学生的思维还是处于一个发展的阶段，英语教师可以在阅读教学中来帮助学生的思维进行进阶，促使学生由直观形象思维转化为逻辑思维，如此不仅对教师的教学有着良好的影响，对于学生的学习也有着很好的影响。本文阐述了思维进阶视角下初中英语阅读课的问题设计策略探究，希望可以为学生发展做出更多的贡献。

关键词：思维进阶;英语阅读;问题设计

引言

基于思维进阶视角下初中英语阅读课的问题设计，可以促使学生的思维得到有效的转变，让学生的思维得到质的发展，可以促进学生的阅读能力得到很好的提高，可以让学生直观的享受到学习英语知识的快乐，可以促使学生的推理能力得到有效的培养和强化，对于学生发展有着持续性的影响，增强了问题的有效性，使得阅读课的效果更加显著。

一、初中英语阅读课的问题设计现状

（一）教学单一，课堂缺少阅读指导

在初中英语教学课程中，部分教师受到以往传统教育思想的影响往往使用单一的教学方法来进行阅读教学，他们往往是引领学生一字一句的进行文本的学习，而且更加注重单词、语句、语法此类知识的传授，忽视了培养学生的阅读兴趣，同时还忽视了对文本的深入研究和解读。如此这样，学生在初中英语阅读课上会逐渐丧失对学习的兴趣，他们在进行背诵和记忆的时候，甚至还会产生厌烦的心理，降低他们对于英语这门学科的感兴趣程度，同时还使得阅读教学的实际效果微小。

（二）设计随意，层次过于缺乏梯度

在初中英语阅读课上，教师进行问题的设计时，设计的问题太过于随意，问题的层次也是不具备梯度的，使得教师实际进行提问的时候，无法将问题的的作用进行充分的发挥，同时学生也无法理解教师提问的具体目的是什么。还有部分教师在进行问题的设计时，忽视了学生的学习能力和实际学习英语的进度，设计出了超出学生解答范围之内的问题，导致学生无法将较有难度的问题进行解答，使得学生的自信在解答的过程中逐渐降低。

（三）问题直白，更加缺少探究深度

在初中英语的阅读课中，还有部分教师设计的问题太过于直白，致使问题不具备探究的深度。教师进行阅读课问题的设计，只是为了在阅读课上问学生一些关于文本内容的问题，问题的数量不仅多，而且问题的内容也是非常的直白浅显，基本上都是一些概念性的问题，导致学生无法在阅读课上将自身的思维进行发散，同时也不能让学生的思维能力得到有效的锻炼。

二、初中英语阅读课的问题设计策略

（一）深入文本，设计深层阅读问题

在思维进阶视角下，教师进行初中英语阅读课的设计时，可以进行文本的深入，设计出深层的阅读问题。在初中英语文本阅读中，教师根据阅读课上的问题和答案之间的关系来将问题分为四个大类：开门见山类问题、思考探寻类问题、文本作者和你类问题、自行解答类问题。开门见山类问题，这个类型问题是非常的直白和简单，其答案一般在文本之中就可以找到的，学生进行此类问题的的探寻也是非常的迅速。思考探寻类问题，这类问题的答案较为分散，但还是在文本当中，学生进行此类问题的解答时，是需要他们将文本内容进行综合的理解来进行的。文本作者和你类问题，这个类型的问题是需要学生将文本内容进行深入的探究，并自行进行推测来进行解答的。自行解答类问题，这个类型的问题的答案是不存在文本之中的，是需要学生将思维进行全面发散来进行推测解答的。

教师在进行阅读课问题设计时，需要将这四类问题进行科学合理的设置。数量较多的简单直白的问题，是不能够让学生进行思维的发散，对学生的思维进阶起不到任何作用。数量较多的具有深度的问题，会使得学生的学习自信心受到影响，还会使得他们面对问题时产生恐惧的心理，对于他们阅读能力的提升无法起到任何帮助。所以，在阅读课中，教师要想让学生的思维进阶，就需要科学合理的进行简单问题和深层问题的设置。

比如，在教学九年级Unit 1《How can we become good learners？》中Section B的时候，在教学前，教师将“How can we become good learners？”一文进行深入探究，本文主要讲述的学习英语的方法，然后从文本出发来进行阅读问题的设计，以此来在课堂上让学生明白学习英语是有方法的，告知学生要努力寻找适合自己的英语学习方法。同时，教师进行越多的思考，对于文本的探究就会越发深入，帮助学生思维进阶的可能性越大。在学生进行阅读的时候，阅读问题的设计要更加的灵活和多样化。阅读课的有效性不仅和教师问题的设计挂钩，还和学生的词汇积累、阅读英语的习惯、阅读的兴趣等等英语学习情况挂钩。

Question 1：What is the main content of each part？

Question 2：What are the habits mentioned in the article？

设计意图：问题1的意思是每个部分的主要内容，问题2的意思是文章中提到的习惯有哪些。问题1的设置，可以让促使学生在不知不觉中重点关注文章的内容，问题2的设置，可以让学生一边阅读一边记录，可以加深学生对于课文内容的记忆。这两个问题是较为浅显的问题，在文章中就可以获取，是需要学生在阅读的过程中进行记忆和理解的，可以将学生获取信息的能力进行检测，还具有一定的强化作用。这两个问题较为简单，学生可以轻易快速的进行解答，可以促使他们获取一定程度的自信心。

Question 3：Why is it a good idea to connect something you need to learn with something you are interested in？

Question 4：Do you think we don’t need to learn when we are old？（e.g 40 years later）

Question 5： Do you think you are a good learner？ What learning habits do you think are usefull？

设计意图：问题3的意思是为什么把你需要学习的东西和你感兴趣的东西联系起来是个好主意？，是问题4的意思是你以为我们老了就不需要学习了吗？（例如40年后），问题5的意思是你认为你是一个好的学习者吗？你认为哪些学习习惯是有用的？。这三个问题是需要学生进行思考的，教师将全体学生分为5个小组，以小学合作学习的方式来让进行问题的探讨，让他们根据自己的意愿来选择任意问题来进行探讨。这三个问题，是属于创新方面和理解分析方面的问题，是较为深层的阅读问题，教师设计其主要目的是引导学生将自身多具备的经验和英语知识相互结合，让他们在课堂上自由大胆的进行发言，如此可以让他们分析文本的能力和综合概述的能力进行很好的提高，同时还可以帮助他们养成思考的学习习惯，促使他们的批判性思维得到有效的培养和发展。

（二）紧抓兴趣，引导学生深入探究

在思维进阶视角下的初中英语阅读课中，教师可以利用学生的兴趣来进行问题的设计，来引导学生将问题进行深入的探究。学生的兴趣是学生学习英语知识的动力，在阅读课上教师要将学生感兴趣的事物进行充分的利用。那么，教师该如何掌握学生感兴趣的事情和事物呢？教师可以适当增加和学生之间的交流，通过沟通来了解和掌握学生的兴趣。

比如，在教学Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》一课时，其中Section A 这个部分主要讲述的是国内和国外不同的节日文化和风俗习惯。这个部分的内容和学生的日常生活紧密联系，激起融入激起学生的兴趣，他们的兴趣点和讨论点也会随之增多。教师在根据Section A 3a内容进行阅读问题的设计时，先将3a内容进行充分的挖掘，随后设计出多样化的问题。如此这样，不仅需要教师将文本内容进行渗入挖掘的能力，还需要教师多方位的进行思考，是就事论事讨论节日和风俗习惯，还是从课本的实际内容来出发，来更多的进行现实意义的探讨，来引导学生正确看待和面对国内和国外的节日和风俗习惯。教师在进行阅读问题的设计时，思考的范围越全面，越容易增强学生对于问题的感兴趣程度，促使学生更愿意去进行思维的散发来进行问题的解答。

在学生阅读3a内容前，教师设计三个较为简单的问题，来将激活学生的探究欲望，增强学生对于3a内容的感兴趣程度，以此来让学生在阅读的过程中就能将问题进行解决，培养和强化他们边读边写的能力。

Question 6：Do you know which day the Mid-Autumn Festival is？

Question 7：What stuffing do you like for zongzi？

Question 8：What stories do you know about Mid-Autumn Festival？

设计意图：问题6的意思是你知道中秋节是哪一天吗？，问题7的意思是你喜欢什么馅的粽子，问题8的意思是你知道哪些关于中秋节的故事。这三个问题和中秋节相关的问题，且和学生的实际生活之间也是存在着许许多多的联系。初中时期的学生面对和日常生活相关的问题时，会滔滔不绝，教师进行这三个问题的提出，可以有效的将学生的学习精神集中在教师身上，还可以提升学生在课堂上的配合度，让学生主动的在教室之内进行发言。同时，教师将这三个问题进行提出，逐步将学生的注意力集中在了3a“Full Moon， Full Feelings”上去，有效的导出了“Full Moon， Full Feelings”这个小短文，促使学生能够积极主动的进行“Full Moon， Full Feelings”的阅读，对于学生阅读效率的提升也有着很好的帮助。

Question 9：What shape is the moon cake in this article？

Question 10：What kind of story is it about Chang ‘e？

Question 11：What is the significance of celebrating the Mid-Autumn Festival？

设计意图：问题9的意思是文中月饼是什么形状的，问题10的意思是讲述的是一个关于嫦娥怎样的故事，问题11的意思是庆祝中秋节的意义是什么。这三个问题由简到难，问题9学生在阅读过程中就可以得到答案，问题10是需要学生在阅读完成后进行总结的。学生对于故事类内容更有兴趣，所以学生对于这个问题也会更加具有兴趣。问题11是一个需要学生自己来进行思考的，是无法在文中进行答案的探索，教师在学生阅读完成后来进行问题的提出，引导学生回忆往日中秋节的场景，引导他们根据自身的回忆来思考庆祝中秋节的意义。如此这样，教师根据学生感兴趣的话题来进行问题的设计，并在课堂上让学生根据问题自由的进行发言，不仅使得学生的英语口语能力得到了有效的增强，还使得学生的思维能力水平得到了有效的提升。

（三）拓展延伸，引导学生思考人生

在思维进阶视角下的初中英语阅读课中，教师还可以将阅读文本进行拓展延伸，以此来进行问题的设计，引导学生来进行人生的思考。教师在进行阅读问题的设计时，不仅要根据阅读文本来进行问题的设计，还要将文本实际内容来进行拓展，可以将德育思想融入到其中，来让学生就实际问题来进行思考，表达自身的真实想法。如此这样，教师可以了解和明确学生的内心真实的想法，以此来帮助他们纠正错误的思想，让他们能够多方面的看待任何事物或者事情，帮助他们树立正确的三观，促使他们辨别是非善恶的能力得到有效的增强。

比如，在教学Unit 7《Teenagers should be  allowed to choose their own clothes.》一课的时候，第七单元的标题意思是应该允许青少年选择自己的衣服，这个单元的内容和初中时期的学生之间联系是非常紧密的。青少年指的是14-20这个年龄段的人，而初中时期的学生正是处于这个年龄段的人。教师先引领学生学习Section A 这个部分的内容，然后引导学生自行阅读Section B 2b“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”这个文本。在学生自行阅读完成后，教师进行了问题的设计。

Question 12：Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？

Question 13：Do you agree that teenagers should practice their hobbies more？

设计意图：问题12的意思是我应该允许自己做决定吗，问题13的意思是你是否同意青少年应该多练习他们的爱好。问题12是文本的题目，这个问题的提出学生的情绪是较为强烈的，应为部分学生的家长是不允许自己的孩子来自己做决定的，所以这个问题可以让学生热烈的进行讨论。问题13的意思是你认为青少年应该更多的练习他们的爱好吗，这问题是文章中的一个问题，每个学生的看待事件的角度不同，学生会根据其他同学的想法来多角度的进行思考。

Question 14：What will you do if you and your parents think differently？

Question 15：How to get along with your parents correctly？

Question 16：How to face puberty correctly？

设计意图：问题14的意思是如果你和你的父母想法不同，你会怎么做，问题15的意思是如何和自己的父母正确相处，问题16是如何正面对青春期。这三个问题的设计，是教师在“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的基础上进行了延伸，教师在提出问题之后，先给予学生一点时间来让他们进行思考。在听到学生不正确的表达之后，教师不要对学生进行严厉批评，要引领学生分析自身的想法是否正确，逐步引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让他们思维充分的活跃起来。

三、结语

总而言之，在思维进阶视角下，教师通过有效的策略来将初中英语阅读课的问题进行设计，具有很多良好的影响。教师可以通过深入文本的策略，来设计出深层的问题，培养和强化他们的批判思维，可以通过紧抓兴趣的策略，来让学生深入探究问题，提高他们的思维能力水平，还可以通过拓展延伸的策略，让学生来进行人生的思考，帮助他们树立正确的三观。

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