摘 要：在高中地理教学中，通过实施项目式学习，可以增强学生对地理问题的探究兴趣，活跃学生的思维、提高学生的行动能力，塑造学生良好的意志品质，是落实学生地理实践力培养的有效方式。为此，将项目式学习作为基本的教学方法，以培养高中学生的地理实践力为目标，提出“指向高中生地理实践力培养的项目式学习研究”，通过构建基于地理实践力培养的高中地理项目式学习实施路径，进一步利用该路径设计教学案例，在教学实践中检验效果，旨在为高中生地理实践力的培养提供有益的借鉴。

关键词：高中地理;实践力培养;项目式;教学设计;评价研究

引言

地理教学中运用项目式教学可能采用不同的教学环节，对学生地理实践力培养效果也会因此不同，所以对地理项目式教学的环节设计，及如何全方位的培养学生地理实践力都需要更多的研究。

一、整合资源、结合客观实际规划项目活动

项目式学习是长时间持续性的探究活动，学习环境多样、内容范围广、时间跨度大。因此，在项目正式启动前，教师需要面向学生制定既详尽又灵活的项目活动规划，才能保证项目学习活动有序、渐进地开展。具体包括统筹安排项目活动时间和任务、项目开展所必需的资源、工具和场所、学生学习支架，设计项目学习评估方案和制定项目日常表。教师应根据前期设计的项目主题和项目学习目标，统筹安排项目活动的总课时，进而分解子项目，细化各个任务所需要的课时。此外，教师应合理地规划自己需要提供的活动指导和学生需要完成的活动探究时间，尽可能地将教师的辅助指导活动集中在课堂上，安排学生在课下自主完成探究活动，使学生能够更好地将知识学习与解决问题的实践联系起来。任务课时分配完成后，教师需要精心筹备每一课时需要的学习资源、工具。项目式学习活动要求学生在真实情境中完成一系列复杂的任务，这个真实情境涵盖校内和校外两大实践场所，教师需要提前熟悉学生活动涉及的实践场所，在保证学生安全的前提下，合理、恰当地安排学生开展探究活动。搭建学习支架，为不同起点的学生创造条件和支持，让每一位学生都能踮起脚尖够着学习目标，获得学习上的成长。学生都是独特的人，学生的认知水平和实践能力都存在各种的差异，因此教师需要根据学生的具体需求和项目学习目标为其搭建必要的学习支架，在必要的时候为学生提供探究引导和学习支架。项目学习评估方案的内容包含三个方面，何时使用评估、为什么进行评估以及怎么样进行评估，无论教师还是学生都应该在项目伊始对项目学习阶段性取得的成果和评估方式有清晰的认识，以便更好地推进项目活动。项目评估方案既需要平衡形成性评估与总结性评估，也需要平衡个人和小组、自评和互评、学科知识和能力素养的评估。此外，教师还应制定项目日程表，管理项目时间，帮助学生计划、组织和看清他们的项目进度。在项目规划的最后，教师有必要仔细审查项目活动的全部流程，完善设计。重点检查项目主题是否基于课程标准，源于真实，契合学生的兴趣;项目目标设计是否与预期效果相匹配;项目拆解是否合理;项目问题设计是否聚焦学习目标;项目活动规划是否合理且具有可操作性。进一步完善和优化不足之处。

二、学生主导、实施活动探究

活动探究是学生将上一环节形成的活动方案付诸实践的过程。它是项目学习的核心阶段，是学生解决问题的关键步骤，学生的学习活动在这一阶段得以体现和发展。学生在这个过程中要经历多种实践，诸如地理观测、调查、考察、实验等形式的地理实践活动;也包括小组讨论、合作，收集、整理、分析资料或者数据，技术操作，工具使用等。学生在实践过程中进行详细观察和记录，获取解决问题的相关数据和信息，为最终形成解决问题的项目成果做准备。学生大部分知识的获取、技能的掌握以及地理实践力素养的培养都是在这一阶段完成的。在活动探究阶段，学生的行动能力和意志品质可以得到有效的锻炼，行动能力包括收集和处理地理信息的能力、实施地理实践活动的能力以及动手操作的能力等，意识品质包括问题探究意识、团结合作精神以及克服困难的勇气等。在活动探究过程中，学生是学习的主导者，教师主要扮演着指导者和管理者的角色。教师的作用是及时识别学生的需要，为他们提供学习资源、鼓励和改换方向的建议，让他们在整个过程中尽可能独立地进行探究。教师可根据项目学习活动的类型和要求，适时提供学生需要的资源包和工具，借助微课、QQ、微信等交互平台为学生提供远程指导和帮助。再如，在小组讨论中，教师通过聆听与观察了解学生的参与情况，记录学生的表现;当小组讨论陷入沉默和瓶颈时，使用开放式的问题帮助学生摆脱困境，并鼓励学生坚持不懈;当小组学习目标偏离时，及时提醒，帮助学生重新聚焦他们的学习目标。总之，教师要参与到活动探究的全过程，获取反馈信息，及时推进项目活动的进度。

三、综合评价、诊断能力素养

项目式学习评价是对学生在项目活动中的学习态度、能力水平和学科核心素养等的综合性评价，是对学生学习成果和能力素养的综合考虑。项目式学习评价倡导评价主体多元化、过程性评价和总结性评价有机结合，评价内容指向项目学习目标，符合地理课程标准的评价理念。因此，项目评价不仅要评价成果，还要评价项目学习的过程。项目成果评价量表设计要以项目学习目标为依据。结合项目式学习各阶段的主要活动特点和学生知识掌握、学习态度、能力水平、素养培养的要求，设计如下过程性评价内容。

结束语

项目式学习是一种以学生为中心的新型教学方式。学生围绕项目主题，以小

组合作的形式在真实情境中进行地理考察、调查等实践活动，搜集资料制成可视化的项目学习成果，契合地理新课程标准理念中培养地理学科核心素养的学习方式。在地理教学中运用项目式学习方式有助于提升学生地理实践行动能力和塑造良好的地理意志品质。

参考文献

[1]温海燕.基于项目式学习的高中生地理实践力培养策略研究[D].福建师范大学，2020.

[2]单颖瑶.基于高中生地理实践力培养的地理项目式学习设计研究[D].重庆师范大学，2019.

[3]任芳.面向地理实践力培养的初中地理项目式教学研究[D].陕西师范大学，2018.