摘 要：在新课程改革的背景下，许多教师深刻认识到情境教学在教学中的重要作用，并将情境教学模式应用到各学科的课堂教学中。为了提高课堂教学效率，使“情境教学”更好地为学生和教师服务。本文主要研究初中生物教学中的情境教学策略，希望能为相关教育工作者提供有力的参考依据，从而改进初中生物简化教学模式，激发学生的求知精神和探索欲望，为学生生物核心素养的形成和提高打下坚实的基础。本文通过分析情境教学在初中生物中的应用价值，进而提出具体的策略。

关键词：情境教学;初中生物;应用;策略

随着我国教育改革工作的持续推进，传统的灌输式教育模式已经难以满足初中生物教学需求，教师如果不积极采取先进的教学措施，生物教学将会陷入瓶颈。虽然初中生物课程知识并不是非常深奥，但是对于生物基础和认知能力还不够扎实的初中生来讲，理解起来仍然有一定难度。所以在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该广泛应用情境教学策略，增强生物教学的趣味性和直观性，引导学生主动参与课堂探究活动，从而深化学生对生物概念的理解和领悟，顺利达成生物课程三维目标。

一、情境教学在初中生物中的应用价值

（一）丰富初中生物教学的模式

情境教学更注重学生知识的获取过程，并在这个过程中提高学生的创造力和创新思维能力。通过这一过程，教师可以最大限度地提高学生对生物课堂内容的新颖性和学习兴趣。通过情境教学中的生活情境设计，教师将生物知识与生产生活实践相结合，引导学生运用所学知识解决生产生活中的一些问题。这不仅锻炼了学生的独立思考能力，而且有助于学生在获得知识的过程中有更多的成就感和获得感。从情境创设的方式来看，情境创设的方式是多样的、有趣的。与传统教学模式相比，它更符合初中生心理认知的特点，更容易被学生接受。

（二）提升生物教学趣味性，促使学生主动参与课堂学习

初中生接受系统化生物教育的时间比较短暂，整体来讲对于生物课程的兴趣不高。教师在教学生生物知识时往往抄袭书本，这不仅导致课堂气氛僵化，而且容易让学生对生物学习感到厌倦。实施情境教学可以有效地改善这种不良现象。情境教学具有创新性和趣味性。它不仅能使生物课堂焕发出新的生机和活力，还能满足新时期初中生多样化的生物学习需求，从而促进学生积极参与课堂学习，显著提高学生生物学习质量。

（三）有利于教师教学技能的提高

通过构建初中生物情境创设的原则和策略，发现它对教师提出了更高的要求。在设计情境教学时，教师不仅要学习教材，还要根据教学内容收集相关的情境数据，设计相关的教学情境。在这个教学过程中，教师可以积累丰富的情境材料和教学经验，并将其应用到未来的课堂教学中，为教师从“学习型”教师向“研究型”教师的转变打下良好的基础。

二、情境教学在初中生物中的应用策略

（一）创设生活情境

在初中生物教学中实施情境教学时，教师应建立明确的生活化教学指导，加强生命资源的开发，为学生创造多样化的生活情境。一方面，它可以缩短学生与陌生生物知识的距离，培养学生的求知精神和人生观;另一方面，它还可以引导生物学教学回归生命与自然，加深学生对生物学理论知识的理解和理解，从而激发学生愿意观察生命、探索自然奥秘的积极态度，实现情境教学策略在初中生物教学中的有效运用。

例如，《生物的特征》一节的教学，内容较多，其中大部分来自学生身边的常见事物和现象。作为生物学习的起点，本部分的设计和研究对激发学生学习生物的兴趣具有重要作用。在课程开始时，引导学生说出他们在早上睁开眼睛后在课堂上看到的属于生物学和非生物学的东西，并引导学生对生物学的特点有一个初步的了解。通过介绍生活中真实存在的、贴近我们眼前的事物，比课件中的静态图片更真实，更贴近学生的生活，更容易让学生理解知识。在“生物可以呼吸”功能的教学中，老师可以展示鲸鱼漂浮在水面上呼吸的画面，并引导学生做一个小活动：用手捂住鼻子，闭上嘴，真正感受到一分钟无法呼吸的感觉。说出你的感受。通过一分钟的体验，深刻理解呼吸对生物生命的重要性。

（二）创设游戏情境

随着我国新课程标准教学改革的深入，趣味教学已成为初中生物教学追求的最高境界。基于游戏的学习活动深受学生的喜爱。它不仅可以引导学生更好地参与和融入课堂，而且体现了以学生为本的教育精神。在新课程改革背景下的初中生物教学中，教师可以在实施情境教学时拓展思路，将游戏教学模式与情境教学有机地结合起来，结合具体的教学目标为学生创设游戏情境。一方面，它可以为学生创造灵活的课堂氛围，使学生有更多的机会与老师和同学互动，突出学生在课堂中的主导地位;另一方面，它还可以引导学生在愉快的氛围中掌握知识要点，让学生真正体验学习生物学的乐趣，从而巩固学生的生物学基础，提高学生的科学思维，增强学生的自主学习意识，实现寓教于乐的教学理念。例如在进行“食物链”知识点的讲解时，可以设计一个课前小游戏：“看谁吃得快”，“看谁吃得快”。使用一次性纸杯分别模拟草、鼠标和鹰，并将它们放入“金字塔”中。学生们用双手拿起杯子，一个接一个地“吃”，直到吃完。通过设计这样的游戏，我们不仅可以帮助学生初步了解食物链之间的关系，还可以缓解学生的疲劳，帮助学生迅速振作起来，进入学习状态。

（三）创设多媒体情境

在信息技术飞速发展、短视频普及的时代，以网络为核心的多媒体应用已经渗透到教育领域，改变了教师以往的教学方式，使教学更具艺术性和独特性。与枯燥的文字游戏相比，学生更容易理解和接受图形和视听方面的知识。例如，在谈论“种子植物”时，你可以播放《种子植物的生活史》视频，解释种子植物从种子到幼苗、植物、水果和种子的生活史。向学生展示种子植物生命的动态过程。

总之，将情境教学模式引入初中生物教学，不但可以显著提升生物教学的趣味性，也有助于构建互动化生物课堂，是培养学生自主学习意识和生物核心素养的必要举措。在新时期的初中生物教学中，教师应该加强实施情境教学策略，根据教学需求积极为学生创设多媒体情境、问题情境、生活情境、实验情境、故事情境、游戏情境等，打造生动且有趣的生物课堂，激发学生的自主学习积极性，使学生的生物核心素养与综合能力有突破性发展，收获丰硕的生物教学成果。

参考文献

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