摘 要：单元整体教学侧重单元内部知识点的联系，通过多项整合的方式，引导学生站在统筹的视角上思考、探究、实践相关理论内容。统编版高中语文教材各个单元的文章类型与主题上，都具有明显共性，对学生的学习要求以及教师的教学要求也较高。在新课改与新高考制度的改革的教学背景下，本文针对阅读部分的教学工作展开探究工作，旨在通过相关研究成果进一步提高语文课程的阅读教学质量。

关键词：高中语文;单元整体;教学

引言

单元整体设计的核心思想在于有机整合与多维度串联知识点。同一单元下的课文具有不同主题、不同途径和不同的关联性，通过单元知识点整合的阅读指导方式，可以带领学生将分裂、独立的知识点进行有机结合，启发学习思维的同时，帮助学生打造全面、系统的学科知识体系。在以往的阅读指导工作中，部分教师所秉持的教学理念以及采用教学模式，还存在一定滞后性，并且忽视学生的主体性与学科知识体系构建，学生在学科理论内容的学习中，还难以将不同单元或同一单元内部的知识点进行有效整合，影响自身的学习效率与质量。

一、整合教材内容提炼教学主题

高中生在语文阅读的学习中已经具备较好的自主学习能力，教师可转变以往的阅读教学模式，通过划定阅读主题或学习目标的方式，鼓励学生通过自主阅读的方式先行探究与实践。随后，教师应根据教材单元的主题内容，对学生划定思考范围或设置相关问题，使学生的自主阅读具有明确目标。最后，通过单元主题的性质与主要内容建立“阅读关系”，使学生在结合自主阅读的基础上，根据“阅读关系”提炼、自主分析单元主题内容。

比如，在统编版必修一语文的第七单元阅读教学工作中，该单元的《故都的秋/郁达夫》《荷塘月色/朱自清》《我与地坛（节选）/史铁生》《赤壁赋/苏轼》《登泰山记/姚鼐》都突出一个共同特点：景物与情感之间的联系。

在该单元的阅读教学工作中，教师可基于景物的细节描写、情景交融表现手法或者借景抒情手法等内容构建单元主题，使学生分别从这几篇课文中对比作者如何通过写作手法与表现手法描绘情感。

单元整体设计并非局限于某一单元的课文内容，而是指某一主题的教学计划，如写作学习的单元主题、古诗文单元主题以及阅读学习的单元主题等。统编版必修一语文的第七单元的课文内容可基于景物描写和情感刻画、表达的特点探究，制定读写整合的单元整体教学计划，使学生在阅读的基础上，探究与学习多种景物细节描写和情感表达的方法或者技巧。

首先从《荷塘月色》与《故都的秋》这两篇课文开展景物细节描写的单元整体教学，引导学生在阅读的过程中对比两篇课文的景物刻画特点和情感表达方法。

其次，教师筛选两篇课文的主要段落与核心段落，使学生在自主阅读和自主探究的过程中进行对比分析。如：在《故都的秋》中--“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”与 “像喇叭似的牵牛花”、“ 像鸽蛋似的这枣子颗儿”、“ 嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子样，简直像是家家户户都养在家里的家虫”。《荷塘月色》中--“正如一粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

这些段落都具有何种共同点？

通过深入阅读与思考可以发现，《荷塘月色》与《故都的秋》在上述两段的描写中，都应用到了排比与修辞手法，两位作者通过排比连用和喻体的同时比喻，突出景物的色彩特点、环境特点与形态特点等，突出优秀的语言驾驭能力同时，也通过灵活的写作方法运用使文章不落入俗套。在特定的教材单元中，教师可提炼阅读和写作两个教学主题，引导学生在阅读和写作方法的探究中，逐步提高阅读理解能力和语言表达能力。

二、跨教材单元实施单元整体设计

在古诗文的阅读教学工作中，教师可整合不同单元或者课内与课外的古诗文内容，使学生从古诗文的对比阅读中，学习虚词、句型结构与国学文化。

如，在《归园田居（其一）/陶渊明》、《登高/杜甫》和《涉江采芙蓉/《古诗十九首》》的阅读学习中，教师可基于“诗言情，词言志”这一主题，使学生对比不同单元的古诗词作品，或者引入《蜀道难》、《题墨菊》、《午梦感邯郸旧事》等诗词作品，使学生在课内诗词学习的基础上，通过拓展阅读的方式，对比课外诗词与教材诗词在情感表达、诗句结构与诗句用词等。古诗词阅读的单元整体设计，教学内容可不局限于教材内部与同一单元，通过引入课外诗词的方式，可以拓展学生知识视野的同时，也可通过主题对比的方式深化学生对古诗词的阅读理解。[2]

三、基于情境主题构建单元整体阅读活动

在情境主题的构建上，教师可设置亲情、友情、家国情怀或者人生经历等单元主题，使学生基于单元主题内容，尝试从不同类型的课文中进行举例说明，阐释文章在情感表达、主题内容与思想上具有何种共同点。比如《在马克思墓前的讲话/恩格斯》和《我有一个梦想/马丁路德金》两篇课文中，二者都突出了什么主题，在演讲类型的表述手法与逻辑上具有哪些特点？随后，教师通过“演讲”这一情境创设，引导学生在阅读的基础上，站在作者的角度尝试以演讲的方式表达自己的观点。演讲稿作为实用性质的文章类型，在写作方式与表达方式上，有时强调说理逻辑，有时强调情感的递进，这些在大部分演讲稿的文章中都具有显著特点。教师在构建“实地演讲”的情境时，还应引导学生深入学习演讲稿的语句特点，使学生在语句表达、词句用法的单元主题中进行整体式学习。

结语

综上，在当前的单元整体设计工作中，教学人员应结合当下新课程改革与素质教育的发展要求，打造高质量的单元整体教学模式，进一步提高学生的学习水平与学科素养。

参考文献

[1]李叶梅.情境任务在高中语文阅读教学中的有效实施[J].语文教学之友，2021，40（05）：21-22.

[2]杨扬.例谈体验式阅读在高中语文教学中的有效实施[J].高考，2020（15）：96.