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摘 要：地理这门课程的实践性特征极强，在新课程标准的要求下，进一步突出学科特色，发挥学科的育人作用，增强学生实践能力成为了教学的主要目标。围绕该目标，本文分析了当前高中地理教学存在的问题，提出了培养学生地理实践力的有效策略。

关键词：区域认知;高中地理;地理实践力;问题;教学策略

引言

地理知识取之于生活，用之于生活，地理教学是为了培养出更多基于区域认知素养提升能够利用地理知识和技能解决实际问题，建设社会的人才。在新一轮课程改革的实施下，培养学生实践能力的任务更加紧迫，同时存在于教学中的问题也开始更多地暴露出来，唯有率先突破这些问题，地理课程改革才能进一步推进。

一、高中地理教学中培养学生实践能力存在的问题

（一）“知识本位”的教育理念根深蒂固

高中教育工作已经严重受到了高考的制约，为了让学生考出好成绩，长期坚持“知识本位”的教育理念，设定的教学目标过于表面化，造成学生区域认知素养提升有限，对学生地理实践能力的增强不够关注。因此，背诵知识点，做练习题成为了学生最主要的任务，最后却根本不知如何灵活应用知识来解决实际问题。

（二）教学模式单一

教学忌讳长期采用统一的方法，但这却是当前不容否认的事实。借助于最原始的教学工具，口头讲授仍然是课堂上最多见的教学形式，这也彻底拉开了地理课程与实践之间的距离。不仅如此，这样的课堂要想激发出学生学习地理的热情无疑也是难上加难的，在沉闷的课堂中，教学效益不理想。

（三）实践类作业少

地理实践的空间是无限的，在课堂上难免会束缚学生，应当将实践的园地拓展到课外。然而从教师为学生布置的作业任务类型来看，理论类作业占据了绝大部分，甚至是全部，学生没有机会“用知识”，这不仅会影响他们对理论知识的巩固效果，更会阻碍他们实践能力、地理区域认知等核心素养的增强。

二、高中地理教学中培养学生实践力的策略

（一）用实践奠定理论学习的基础

学生怎样理解知识，取决于教师从哪一个视角去解读知识。可以说，教师的授课起到了先入为主的作用，对于自主性思维还不够强的高中生来说，对教师的依赖性仍旧很强，如果教师在上课时直接翻开课本，从学术的角度讲理论，那么学生也会从这一视角切入，根本无法建立该章节知识与实践之间存在联系的思想意识。这说明要想培养学生的实践能力，教师的引导非常关键。在教授新课时，首先要做的应该是让学生以生活区域为背景去建立对地理区域知识的认知，再让他们以区域生活为背景去深入理解知识，才能在最后达到应用知识的目标。

比如，教授“交通运输布局与区域发展”一章的内容，可以发现该章节中的信息与生活有着紧密的联系，为了让学生迅速建立起区域认知，在生活的大背景下学习本课知识，教师不必急着讲内容，可以先要求他们自己去搜集资料，查询一下本地从20年前到今天交通线路、运输方式发生了哪些改变，分析这些改变对我们如今的生活以及当地的经济发展构成了怎样的影响。无论学生查询和分析的结果如何，在这个过程中他们已经认识到了交通运输布局对一个地区各方面发展产生的作用，接下来的学习就会以生活为背景去深入探究，这是学生展开地理实践的基础。

（二）将理论与现实相结合

地理教材中的内容与现实生活有着千丝万缕的联系，在教学时不能丢掉知识的生活化属性，完全让学生从学术的角度去研究，这会在无形中增加学生的理解难度。生活化教学法目前在各个学段、各个学科的教学中都获得了广泛应用，在增强学生地理知识实践意识方面发挥了独特作用。

生活化教学法的应用方式有许多，比如，可以从生活当中选取一些学生熟悉的案例，用于论证知识理论。比如，结合学校在本区域冬季和夏季制定不同的作息时间表这一常识，让学生去理解昼夜长短的变化。通过观察夏季、冬季时，太阳照进班级的不同方位来理解日出日落的方位变化，这样一来就将看似抽象的知识变得容易理解，学生也感受到了地理知识在生活中的体现。此外，还可以采用创设情境等方式，让学生进入到逼真的实践场景中，感受地理在生活中的妙用，进一步增强实践意识。

（三）组织地理实践活动

培养实践能力，最终还是要落实到真实的区域实践活动中，体验和经历是最真实、最宝贵的学习体验，能够让学生快速成长起来。教师必须突破纯理论式的教育，突出地理教学模式的多样性，多为学生提供一些操作、探究的机会，相信他们能得到很多意外的收获。

正午太阳高度角的测定方法是高中地理中的重点内容，具有可操作性，教师决不能为了节约时间，直接让学生将测量方法背诵下来，一定要给他们提供实践操作的机会，否则学生对这部分内容的掌握是不牢靠的。首先，为学生准备好测量所需的尺子、木棍、粉笔、计时器、指南针等物品，在本区域正午12时（地方时）在学校中宽阔的场地展开活动。学生根据教材中的内容合作制定活动方案，相互配合，有的负责将木棍固定，有的负责观察木棍影子的变化，有的记录时间、影子的朝向、长度等信息。最后统一对数据进行汇总和分析，撰写本次的活动报告。活动的过程也许很简单，但对学生实践能力及综合学习素养的发展起到的作用却是不可估量的，我们有理由相信学生能够在这样的活动中成长起来。

（四）延伸实践活动范围

既然地理知识源于生活，学习地理是为了服务于生活，那么地理教学实践也不应该完全局限于校园中，应当进一步延伸。高中生在行为、思想上都开始成熟，他们应当具备更强的社会服务意识，利用自己已有的知识和技能去回馈社会。社会实践类的地理活动不仅是培养学生地理实践力的最佳形式，也是提升学生区域认知素养的绝佳机会，更富有良好的社会意义，这样的任务完全可以代替书面作业让学生在课下完成。

比如，学习“水循环”一节时，本课的学习重点已经不是让学生掌握多少理论知识，而是要通过启发学生基于区域经常性发生城市内涝这一真实问题情境，培养学生如何基于真实的问题情境如何解决实际城市内涝的问题，有必要设计一些有意义的地理实践活动。比如，通过问题链的设置启发学生思考区域水资源问题（见下图1），开启头脑风暴，让学生在课下通过走访、调查、查询资料等方式收集信息，通过设置三个小组合作学习任务：调查城市水的来龙去脉;探究“不听话”的城市雨水;漫谈城市水的开发与利用（见下图2）。从而实现学生能通过信息收集、问题思考、问题解决等思考路径，制定如何解决城市内涝的方案和思考如何合理进行城市水资源的开发和利用，并实现循环利用水资源的目标，这样的地理实践不仅提升学生的区域认知素养，也能够实现培养学生基于真实问题情境下解决实际问题的思维方法，这是富有价值的。

总结

新课程标准已经针对高中地理课程教学提出了明确的目标，那就是培养学生的核心素养，实践能力则是核心素养中的基础内容之一。总之，地理课程必须增强实践性，着重培养学生的地理技能，助推学生地理核心素养的提升，帮助他们实现从理论到实践的转化。达到这一目标，教师必须先重新梳理教学思路，更正错误的教学观念，用新的教学方法为地理课赋予更强的实践色彩。

参考文献

[1]李岚 李晴 陈洁等.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].读与写：教育教学刊，2018（7）：2.

[2]陈娟.高中地理教学中地理实践力培养策略研究——以校园社团活动为例[J].中学政史地：教学指导，2021（7）：2.

[3]冯欣.联系实际学以致用——高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].格言（校园版），2021（12）：2.

本文系福建省十三五规划课题“基于区域认知素养多元提升的高中地理深度‘深’‘学’研究"（FJJKXB19-680）的研究成果。