摘 要：“马赛克方法”是建立在一种积极的、全纳的儿童观基础上，从儿童视角出发，以儿童亲身参与作为研究思路的方法，引入我国后得到普遍认同。在学前教育领域当中得以广泛应用，在环境创设、活动内容、学习过程等方面都具有重要价值，本文则从以上几个方面出发，明晰马赛克方法在促进幼儿发展方面的具体表现。

关键词：马赛克方法;学前教育;幼儿发展

引言

目前，国内一些幼儿园结合本土文化，在实践中创造性地运用了马赛克方法。那么，教师作为教学主体，马赛克方法则为其更好倾听幼儿心声提供支持，为赋权儿童、保护儿童的参与权提供可能，那么在实践运用过程中具体价值和教育功能也十分多元化，为幼儿发展提供助力。

一、“马赛克”方法简介

“马赛克方法”是由英国学者克拉克和莫斯于2001年所提出的一种研究儿童的方法，该方法融合访谈、问卷等多种形式，通过多种渠道获得对儿童的完整看法，并且在实践过程中也能及时留白，给予教育者创新和突破的机会。“马赛克方法”被认为是一种多元化倾听儿童想法的方法，在具体实践过程中主要分为两个阶段：搜集信息和拼成碎片。其一，搜集信息在幼儿园当中主要通过绘画表征、儿童访谈等形式来开展;其二，拼成碎片即是将第一环节所收集的“信息碎片”进行重组，就是一个整合儿童信息的过程，便于从中解读儿童的真实想法，这对于后续教育活动的开展具有重要价值。

二、马赛克方法促进幼儿发展的具体表现

1.优化园所区域环境创设

幼儿园班级区域环境是儿童游戏和学习的重要场所，良好的物质、心理环境能够帮助幼儿在认知、情感、社会性等方面获得快速发展，而区域环境创设需要遵从幼儿的个人兴趣倾向，从儿童视角出发才能保证外在环境的教育价值。而马赛克方法就是一种基于儿童视角的新型方法，与传统方法相比，更能够让儿童以直观方式呈现出自己的想法，便于教师了解幼儿的兴趣需要，开展更具针对性的环境创设活动。教师可以引导幼儿运用拍照、绘画、访谈等形式，来表现出自己内在的想法和意见，随后教师通过有效提取生成儿童对于不同活动区的完整马赛克信息，将其中于环境相关信息进行有效利用，融入班级区域环境创设过程中。

2.辅助教师提升课程质量

“马赛克方法”能够使得教师了解儿童的兴趣需要，以及当前的认知、情感等多方面的发展水平，为课程活动的编制、设计提供依据，同时教师在具体实施环节也能够更加得心应手，能够根据幼儿的表现进行适时调整。同时，该方法也可以支持儿童成为课程资源的“最佳创生者”。例如，当教师发现最近儿童对于户外种植区十分感兴趣，便组织相应户外探索活动，幼儿可以自主选择或与其他同伴组合进行拍照、蔬菜记录单、自然笔记等方法，将自己的发现记录整合下来，最后设置分享环节。那么，这种活动方式下每个儿童都是一个课程资源库，他们对于不同植物蔬菜都有着自己的理解，这些教学资源通过儿童之手变得更为清晰、明了，儿童化的教学方式能够使他们在互相交流和群体互动中建构自己的认知。

3.落实儿童活动参与权

“马赛克方法”倡导让儿童参与到研究当中，展现对儿童身份认识的变革，无论在环境创设还是课程优化过程中，儿童的参与权都得到极大保证，那么儿童在实践过程中会意识到自己意见和看法的重要性，逐渐树立起主人翁意识，建立更为自信、自主的人格。例如，在改造沙池活动区时，鼓励幼儿参与设计与讨论环节，将决定权交给儿童，创设出幼儿真正喜欢的游戏活动场所。教师能够通过马赛克方法，借助拍照、地图制作、访谈等形式全面客观地了解幼儿对沙池活动区的看法，随后进行集体讨论，将幼儿的内在构思以自己喜爱的方式表征出来，教师充分听取幼儿的意见，制定相应的沙池活动区完善措施，进一步体现儿童在幼儿园各项活动中的参与权。

4.促进儿童个性化发展

因材施教、差异化教学的理念早已被教师所熟知，但在实际教学过程中如何更好达成这一目标，实现每个儿童个性化发展，对教师而言仍是一大难题。而“马赛克方法”则给教师提供一种新思路，辅助教师了解不同幼儿的兴趣需求，从而使他们的教育决策更多地吸收儿童的想法，更具有针对性和差异性。例如，班级开展美工区活动，不同幼儿所感兴趣的事物是有所差异的，教师可以借助马赛克法收集班内幼儿的主要兴趣点，进而进行有效分类，使每个孩子都能延伸兴趣。此外，马赛克方法也能支持幼儿对自己感兴趣的内容进行深入研究和个性化学习，以绘画、参访、地图制作等方式，进行全方面深入了解。

小结

马赛克方法带给教师的不仅仅是一种研究儿童的方法，更是一种儿童观的转变。当代教育强调“儿童视角”“儿童权利”，强调儿童的自主发展权，认可儿童的发展潜能。通过马赛克方法的使用，能够优化园所环境创设，提升课程质量，并落实儿童活动参与权，有效促进儿童个性化和全面化发展。

参考文献

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