摘要：在当前教育改革的背景下，教育部门提出了“双减”政策，即减负和减压。这一政策旨在解决过去高中生物作业普遍存在的繁重问题，通过合理设计高中生物作业，能够促进学生全面发展、培养他们的科学素养和创造力，并提高学生的学习效果。因此，基于“双减”政策的高中生物作业创新设计研究，对促进学生身心健康发展，提高学习效果以及教学改革方面具有积极意义。

关键词：“双减”政策；高中生物；作业创新设计

1.“双减”政策的概念及其对高中生物教学的积极影响

“双减”政策是指教育部门为解决过去高中阶段学生面临的问题而提出的一项教育政策，主要包括减负和减压两个方面。其中，减负是指减少学生课业负担，合理安排学生的学习任务和时间；而减压是指减少学生的心理压力，关注他们的身心健康和全面发展。

在高中生物教学中，实施“双减”政策带来了一系列积极影响：

（1）减少学业负担：过去高中生物作业量大、内容繁多，给学生带来了较大的学习压力。实施“双减”政策后，生物作业的数量和难度得到合理控制，减少了学生的课业负担，有利于他们更好地掌握生物知识，提高学习效果。

（2）优化学习资源：实施“双减”政策意味着要优化学习资源的分配。高中生物教学可以更加注重质量而不是数量，有机会利用更多的课堂时间进行理论知识的讲解和实践活动的开展，提高学生的学习体验和深度学习能力。

（3）强调探究和实践：传统的高中生物教学注重知识的灌输和记忆，缺乏对学生实践能力和创新思维的培养。实施“双减”政策后，生物教学可更好地注重学生的探究和实践能力的培养，倡导学生自主学习和问题解决的能力，提高生物学习的深度和广度。

（4）促进创新能力的培养：实施“双减”政策后，高中生物教学可以更侧重于培养学生的创新能力。鼓励学生通过开展科学研究、设计实验等方式，探索问题，解决问题，培养学生的创新思维，激发他们对生物学的兴趣和热情。

（5）关注身心健康：实施“双减”政策的目的之一是关注学生的身心健康。高中生物教学可通过创设轻松活泼的学习氛围，组织生物相关的兴趣小组和俱乐部，鼓励学生参与体育锻炼等方式，加强学生的身心调适，提高他们的学习积极性和参与度。

2.“双减”政策对高中生物作业设计的要求

2.1合理减少作业量

根据学生的学习需求和能力，精简高中生物作业的数量。避免出现大量重复的填空题、选择题等传统作业形式，而是注重选拔性和开放性题目，要求学生进行一定的独立思考和探究。

2.2引导灵活的作业形式

通过创新手段和方法引导学生完成灵活多样的作业任务，如观察报告、实验设计、科学绘画、科普阅读等。鼓励学生通过实践和实验的方式掌握生物知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

2.3强调实践性和应用性

高中生物作业设计应注重实践性和应用性，让学生将所学的生物知识应用于实际情境中。例如，设计与生物有关的调查研究、生态观察等，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力。

2.4鼓励创新思维和独立探究

高中生物作业设计应鼓励学生发展创新思维和独立探究的能力。可以为学生提供创新型作业任务，如设计并实施自己的生物实验、解答开放性问题、编写科普文章等，激发学生的创造力和自主学习的动力。

2.5注意作业时间安排

高中生物作业设计要合理分配完成的时间，避免作业集中爆发，导致学生加重了学习负担和压力。要根据学生的学习进度和需求进行时间合理调配，确保学生有足够的时间来完成作业，并留出时间进行其他兴趣和活动。

2.6与课堂教学紧密结合

高中生物作业设计要与课堂教学有机结合，形成循环迭代的教学模式。作业设计应与教学目标、课堂内容相一致，激发学生对生物学习的兴趣和探究欲望。

3.基于“双减”政策的高中生物作业创新设计

3.1设置典型性作业，能有效反馈学生对课本的认知

教师在教学中要能引导学生抓住重点，进而在课后作业中促进学生进一步消化课本基础性认知。设置作业不能超量，不能以夯实基础为名，设置大量的机械性作业。教师可将课本生物知识点高度凝练，再呈现给学生。也就是说，学生在完成作业的时候能达到以一当十的效果，既能节约学生时间，又能提升学生的学习效率。

以人教版高中生物必修一“光合作用的原理和应用”为例，这个章节中“绿叶中色素的提取和分离”的实验就是教学难点与重点，教师可围绕这个实验设置典型性作业。设置如下四个问题让学生来回答：绿叶中色素的提取原理是不同色素在层析液中的溶解度不同吗？为防止色素分子被破坏，可在研磨绿叶前加入少量二氧化硅吗？如果加入适量的无水碳酸钠可以除去体积分数为95%乙醇中的水分吗？正常情况下，色素分离后滤纸条上色素带最宽的色素颜色是什么？

设置的作业将单元相关认知都浓缩进来，教师通过学生完成作业的情况也能知晓学生对实验的掌握程度。对于第一问，学生要能理解绿叶中色素的分离原理是色素在层析液中的溶解度不同；对于第二问学生要思考二氧化硅在实验中的作用；对于第三问学生要将课堂上的实验体验联系起来，要回想起无水碳酸钠具有结晶水的能力；对于第四问学生要能从观察到的实验现象进行分析，得出正常情况下，色素分离后滤纸条上色素带最宽的色素颜色为蓝绿色。

3.2设置分层类作业，尊重学生的个体差异

在“双减”背景下，教师要设置更有效的作业，要能对标学生的能力与素养。要改变过去“一刀切”的作业模式，即所有的学生做一样的作业。对于学困生来说，有些作业可能太难，没有做的必要；对于优等生来说，有些作业可能太简单，也没有做的必要。因此，教师要精准设置作业，使每位学生只做对他们来说最适切的作业。具体地说，教师可根据认知状况、思维特点、学习态度等要素对学生进行分层，再根据课堂讲授内容设计分层作业，让不同学生从不同角度出发自主完成不同难度的作业任务。

以人教版高中生物选择性必修二“生物多样性及其保护”为例，教师可设置这样的作业：某地区近40年内森林脊椎动物种群数量减少了80.9%。该时段内，农业和城镇建设用地不断增加，挤占和蚕食自然生态空间，致使森林生态系统破碎化程度增加，能不能为当地的生态保护提出自己的一些建议？要求每个学生至少提出一个，中等生至少两个，优等生三个。教师可将具体要求写在每个人的本子上，每位学生只知道自己的作业内容，不知道别人的要求。对学生进行隐性分层，使教师在尊重他们的前提下，给他们更多生长空间。有学生给出的建议是要保护森林群落植物的多样性，因为其多样性越高，为动物提供的栖息地和食物资源也就越丰富。有学生提出的建议为要减少人类活动，因为不断增加的人类活动会导致森林生态系统破碎化，会使该地区生物多样性丧失。还有学生提出的建议为农业和城镇建设需要遵循可持续发展策略；只有这样，才能既满足当代人的需要，又不损害下一代人的利益。许多学生都提出了比较有参考性的建议。可见，分层性作业能提升学生做作业的信心，又能让他们收获成功。

3.3设置探究性作业，增强社会责任感

生物作为一门面向自然生活的学科，对生命的研究极为广泛，而生活即是由自然和生命构成的。教师在高中生物的教学中，需要不断引导学生对生活进行深入探索，并将这些探索的成果，融合进作业设计的创新中，基于“双减”政策的要求，教师要主动带领学生探索生活，让学生多一些关于生活的感悟，并能从生活中收集资料，结合生活感悟完成作业，探究生活，增强其社会责任感。

例如，人教版高中生物选择性必修一“植物激素、植物生长调节剂的应用”的教学中，教师在教学中可将书本知识和社会现实结合，将生物、科学、农业相结合，从农业的增产、与人类健康等方面设计作业，将作业和生活紧紧相连，让学生为了完成作业而主动去探索生活，了解身边的科学应用。要求学生了解并掌握关于植物激素的种类和作用，植物生长调节剂的使用方法以及注意事项，并且能够了解与人类健康与疾病的产生的关系。引导他们主动为社会贡献微薄力量，培养他们的生命观念和社会责任。

比如在讲述完成书本上相关的知识点后，可设计作业一：说说你对植物激素和生长调节剂对作业增产的重要性的认识，我们所在的地区有哪些作物的培育过程中使用了植物生长调节剂？为什么不直接使用植物激素？有没有给农民作使用事项的培训等？激素蔬菜和激素水果对人类的健康可能造成哪些影响？学生在拿到这样的题目后，要想全面解决问题，需要结合实际情况，也就是说他们需要探索相关区域的情况，并查阅资料，这就是通过作业引导学生去探索现实。

另外，教师还可以设计作业二：以上是利用植物生长调节剂对作物增产的一些措施，若换成你，你会如何合理使用植物激素和植物生长调节剂呢？结合你所学的知识，为社会贡献自己的锦囊妙计。这个作业设计，直接将学生思维提升到社会责任感的层面上，学生在完成作业的同时，也为社会贡献了自己的一份力量。

结语：

综上所述，在“双减”的视角之下，教师在作业设计的过程中，需要严格贴合“双减”政策进行作业设计，寻找教材典型，引导学生探究生活，并融合实践，通过不同层次的作业划分，提升学生的知识素养，培养他们的合作学习能力，让其作答知行合一。最后将学科基础和学生核心素养培育相结合，将教育思路渗透到生物作业设计中，不断提升学生的知识储备，建立学科的理性思维，培养生命观念，提升社会责任。

参考文献：

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