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摘要：“教学评”一致性，指出要探索“单元整体教学”，在改进教育评价中提出促进‘教学评一体’”。高质量的整体学习，是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。驱动性问题的设计、对大概念的追求、持续探究的过程性、指向核心知识等重要特征，使单元整体教学实践学习具有很强的包容性。以评价为引导，促进学生的数学学习，提高教师的教学效果。在小学高年段数学通过想象图意动态化、唤醒图意觉察力、创设图意与算式间的互逆切换、真实情境下多重数量关系构建等多种途径，立足图意可有效形成数感意识，达成深度学习的效果。

关键词：深度学习；教学评；单元教学

一、引言

小学数学教学评一体化是当前教学改革的重要理念，旨在实现教学、学习和评价的有机结合，以评价为引导，促进学生的数学学习，提高教师的教学效果。单元整体教学作为数学教学的重要方法，能够帮助学生构建完整的知识体系，提高他们的解题能力和思维能力。本文将探讨如何实践小学数学教学评一体化的单元整体教学，以期优化教学方式，提升学生的学习效果。

二、探索深度学习单元整体教学从以下几个方面进行设计

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

于是我们总结出小学数学单元整体教学思路应从以下几个方面进行设计：

1. 教学内容的选材：教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择具有代表性和针对性的教学内容，确保教学过程的系统性和完整性。

2. 教学目标的确立：教师应明确教学目标，并通过对教学内容的整合和分析，将目标细化到每个教学环节中，以引导学生逐步实现学习目标。

3. 教学过程的设计：教师应根据教学内容和目标，设计合理的教学过程，包括新课导入、知识讲解、学生互动、练习巩固等环节，以激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 教学评价的制定：教师应制定合理的评价标准，关注学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等多个方面，以便全面了解学生的学习情况

通过以上几点的小学数学单元教学设计与实施有利于教师突破以往小课时的弊端，用整体观的思想系统地把握教学内容。实现素养目标需要结构化的知识，因此，教学设计必须提高站位，从“课时”走向“单元”，以实现对知识的有效整合。所以，探究能够培养学生核心素养的课堂设计与实施对教育改革和学生的发展都有重要的意义

三、用小学数学的科学眼光进行评价设计

大观念视角下的数学教学评一体化可以在数学的核心概念，大观念的理解与应用直接体现了数学核心素养的要求，同时大观念视角下的单元整体教学有效地组织起零碎化的知识与技能，帮助学生真正理解数学概念本质，发展学生的整体观和结构观，培育学生数学核心素养。例如：老师“给三角形分类”这样的的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究分类的方法。学生分类的方法有许多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

在人教版四年级上册中，给三角形分类时，如下：

这节课是学生在认识角的基础上进行教学的，例题是让学生通过3个三角形分类数角来认识三角形的分类，尝试用教学方法，在课上更侧重于让学生通过画三种三角形来认识分类。激发兴趣，培养学生的探索精神。学生学习知识的过程是发现、创造的过程，因此，课堂教学既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上我为学生创造一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养，从不同角度去激发学生的学习兴趣。在画的过程中，学生很容易画出直角三角形和钝角三角形，但对画锐角三角形就缺少信心了。这个正好能说明三种三角形各角的特点，同学们显得异常兴奋，课堂氛围较好。

小学数学评价设计应关注以下方面：评价方法的多样性：教师应根据教学目标和学生的实际情况，采用多种评价方法，如纸笔测试、活动表现、作业等，以便全面了解学生的学习情况。

评价标准的制定：教师应制定合理的评价标准，关注学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等多个方面，以便全面了解学生的学习情况。

评价结果的反馈：教师应及时关注学生的评价结果，并将评价结果反馈给学生和家长，以便学生和家长了解学生的学习情况，为下一步教学和学习提供参考。

定义目标：首先明确设计的目的和需求，确保所添加的拓展操作能够满足设计的要求。

分析现有设计：对已有的设计进行分析，了解其功能、结构和流程等要素。同时，评估现有设计是否能够支持新的拓展操作。

确定拓展内容：根据设计需求，确定新增的功能或操作，并确定它们如何与现有的设计元素相结合。

制定设计方案：根据确定的拓展内容，设计具体的实现方案。这可能包括修改现有设计的架构、增加新的界面元素或其他相关改进。

开发和测试：根据制定的设计方案，开发人员开始编写代码并进行功能测试。确保新增的操作与现有设计相互协调且符合预期的效果。

用户反馈和改进：将开发的拓展操作提供给一部分用户使用，收集他们的反馈和建议。根据反馈结果，进行必要的修改和改进，以确保新操作的性能和用户体验符合要求。

全面部署和推广：当所有改进和调整完成并通过测试后，将拓展操作全面部署到设计系统中。然后，通过各种渠道向用户提供相关的培训和文档，帮助他们了解并使用新的操作功能。

四、小学数学单元整体教学采取几个方面改进

根据学生的学习情况和评价结果，教师可以采取以下教学改进措施：

分层教学：根据学生的实际情况和评价结果，教师可以采取分层教学的方式，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，以提高教学效果和学生的综合素质。

个性化辅导：教师可以针对学生的个性特点和评价结果，采取个性化的辅导方式，帮助学生发现自己的优势和不足之处，进一步提高学生的学习效果。

学习共同体：教师可以组织学生建立学习共同体，鼓励学生之间互相学习和交流，通过合作学习和集体智慧来提高学生的整体学习效果。在改进单元整体教学方面，可以采取以下措施进行探索：

反思教学实践：教师可以回顾和反思自己的教学实践，总结经验教训，找出需要改进的方面。通过反思，教师可以了解自己在哪些方面做得好，哪些方面需要进一步努力。

单元整体设计：教师可以尝试将每个单元的整体教学进行重新设计，以更好地体现教学目的和重点。这可能需要重新组织教学内容、调整教学方法和策略，以便更好地帮助学生掌握知识和技能。

创新教学方式：教师可以尝试采用创新的教学方式，如项目式学习、翻转课堂、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还可以利用信息技术手段，如制作微视频、利用在线平台等，为学生提供更加多样化的学习资源和学习方式。

关注学生个体差异：教师在教学过程中应关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求，以便更好地指导他们。同时，教师还可以组织一些个性化的辅导活动，帮助学生解决学习中的困难和问题。

促进评价与教学相融合：教师可以将评价贯穿于整个教学过程中，及时了解学生的学习情况并给予反馈。同时，教师还可以利用评价结果指导自己的教学实践，以便更好地调整教学策略和方法。

与其他教师交流和分享：教师可以与其他教师进行交流和分享，了解其他教师的经验和做法，从中汲取有益的启示。同时，教师还可以参加一些专业培训和研修活动，以提高自己的教学能力和专业素养。

反思教学实践：教师可以回顾自己的以往教学实践，思考在动物分类方面哪些教学方法有效，哪些需要改进。例如，教师可能发现学生对不同种类的动物名称和特点比较熟悉，但不太了解它们的分类关系。

单元整体设计：教师可以将整个单元进行重新设计，将动物分类作为主线贯穿于各个学习活动和主题中。这可能包括引入一些有趣的动物故事、图片或视频来激发学生的学习兴趣，然后介绍不同的动物分类体系和方法。教师还可以组织小组活动，让学生合作探索和讨论各种动物的分类问题。

创新教学方式：教师可以尝试采用一些创新的教学方式，如利用互动电子白板展示动物分类树状图，引导学生参与其中，共同发现并理解不同动物类别之间的关系。此外，教师还可以安排实地考察活动，到动物园或自然保护区观察和收集各种动物标本，以便更好地理解和应用分类知识。

关注学生个体差异：教师可以在教学过程中充分关注学生的个体差异。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多挑战性的分类任务；而对于学习困难的学生，教师可以提供更具体的指导和支持。同时，教师还可以组织个别辅导活动，帮助每个学生解决他们在学习中出现的问题。

促进评价与教学相融合：教师可以利用课堂小测验、小组讨论和作业等方式对学生进行评价，及时了解他们的学习情况和掌握程度。同时，教师还可以根据评价结果调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。

与其他教师交流和分享：教师可以参加教研组会议或其他专业交流活动，与其他教师分享自己在动物分类教学中的经验和心得。这样可以从其他同行中学到更多有关单元整体教学的策略和方法，为自己的教学实践提供参考和借鉴。

通过以上具体例子的探讨和实践，教师可以不断改进单元整体教学中的教学设计和方法，以提高学生的学习效果和综合素质

五、总结与展望

小学数学教学评一体化的单元整体教学对于提高教学效果和学生的综合素质具有重要意义。通过单元整体教学，教师可以帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的解题能力和思维能力。同时，教师还可以通过评价设计来全面了解学生的学习情况，为下一步教学和学习提供参考。在实践过程中，教师应关注评价结果的反馈，及时调整教学策略和学生的学习策略，以进一步提高教学效果和学生的综合素质。未来，我们应继续深入研究小学数学教学评一体化的单元整体教学，探索更加有效的教学方法和手段，为学生的全面发展提供更好的支持。

六、结语

数学不是为了答案而解题，在看似简单的列式中，学生需要的是形成“立足图意观察——构建数量关系列式——为解决问题而寻找方案”到“从数量关系出发---构图或检索生活中与之匹配的真实情景下的问题”的良性思考循环，强化数量关系的概念理解，发展数感，为深度学习提供知识储备及学力支持。

参考文献：

[1] 陈静静. 学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2022：4

[2] 陈彩虹，赵琴，汪茂华，等.基于核心素养的单元教学设计.全球教育展望，2021，45（01）：121-128

[3] 卢明，蒋雅云. 单元研学案：让学科核心素养落地的实践路径[J].中小学管理，2019（7）：23-26

[4] 郑毓信. “数学深度教学”的理论与实践[J].数学教育学报，2019（5）：24.

此论文为：广州市教育规划“十四五”课题“基于小学数学高年级单元教学设计与实施的实践研究”成果之一；番禺区教育规划“十四五”课题“指向深度理解的小学数学高年级作业优化设计和实施的研究”编号：2022-PYKY207成果之一。