摘要：随着我国高等教育的持续创新发展，高职院校培养学生思政理念逐渐成为教育焦点话题。在人才强化战略目标指引下，为快速推进我国教育强国目标，我国政府以及教育部门在教育指导中更加强调高职院校学生的思想道德水平。对此，在全新的教育环境要求下，高职院校在教育改革工作中应该积极结合时代新风，更新教育思想，强化课程思政教育职能，有效体现出“立德树人”根本任务，结合新时期育人任务对高职院校学生核心素养的要求，真正为国家建设发展培育出优秀人才。对此，本文简要分析了高职院校课程思政教学改革路径，以便为教育创新提供借鉴帮助。

关键词：高职院校；课程思政；育人路径

随着人才强国战略的提出，国家高度重视人才的思想素质教育工作，基于此，课程思政作为新时期提升学生思想素质的教育形式应运而生，经过不断融合发展，逐渐为各大高校所接受并应用于实践。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，在时代教育工作中，持续推进课程思政教育具有重要意义，落实课程思政教育是全面践行立德树人的重要形式，肩负着全面提升人才质量的重要任务。从这一表述要求可以看出，课程思政在新时期教育工作中的重要性。然而在推进课程思政工作之中还存在着概念范围模糊不清、未能发现课程思政的育人价值以及创新教育形式存在误区等现象，对此需要对这些问题采取针对性辨析。

一、高职院校在课程是指育人方面的价值意蕴

（一）有机统一传道、授业与技能培养的目标

“师者，所以传道授业解惑也”，此项教育理念家喻户晓，这强调了在教育工作当中三者关系缺一不可。随着素质教育理念的不断发展，社会各界与应用型人才需求量加大，高校教育在育人目标上除了传统传道、解惑基础之上，还应该注重人才能力的养成。而在现代教育发展环境下，“传道”目标却逐渐被淡化。高职院校课程教育工作多以向学生传授专业知识与技能为主，在实践活动之中多在教师带领下提升技能。关于学生素质理念、思想价值等方面，则在当前多元文化背景下产生了一定的消解，导致教育重视度不足。在当前教育管理工作中之所以重视课程思政，其主要原因在于体现出“传道”在学生未来成长中的重要性。随着国家提倡现代工匠、技能人才为社会建设赋能，这对于高职院校而言迎来了全新的机遇，对此，教育工作中应该紧跟时代发展，转变传统教育模式与评价结构的错误倾向，注重传道、授业与技能提升三者目标的有机统一。持续推进课程思政教育工作，指导学生正确的思想价值观念，可以促进学生更好地掌握知识与锤炼技能。课程讲授可以大国工匠为启发，促进学生在内心深处形成时代使命感，以此为提升专业知识与技能提供思想动力，培养学生对专业课程的学习激情[1]。

（二）发挥出思政育人主体能动性

提倡道德教育并未受到时间、空间的束缚。古有孟子“存心养性”，西哲苏格拉底将道德教育作为根本任务。在时代变迁下思想观念也随之变化，思政教育俨然成为了思政教师的专属任务，主要表现为思政教育与专业教育之间形成了严重的分化问题。以高职教育性质而言，在培养学生技能方面更为突出，而教师自身的执教能力与素养对学生学习成长有着直接影响，对此专注提升自身的能力素养也是当前高职院校教育工作者所需面临的问题。在传授学生知识、技能的同时，也应该认识到思政教育的价值。在未来教育建设工作中，随着学校的积极推动，并经由教育方针的引领，高职院校在教育观念上应该做出全面更新，明确思政教育育人价值，深入教材文本之中，发现课程教育当中关于育人的各项要点，以此促进教师思政教育的使命感。

（三）助力学生个性全面发展

马克思主义观念中可以找出关于人的自由全面发展理论依据，“理念设想，个人自由而全面的发展，绝非空中楼阁，人是发展的核心，并非片面且异化的发展，而应是全面且自由的发展，此为马克思主义发展观的真谛。”实施课程思政管理工作中就可以遵循马克思主义关于人的自由全面发展理论，将促进学生全面发展作为教育核心。促进学生全面、自由发展应该体现在学生个性成长所需、社会关系形成等方面。

首先，以当代学生而言，在自身成长所需方面绝非局限于传统知识，而应该结合学生对知识的需要并且满足自身的精神成长所需。学生学习成长阶段需要得到认可，明确未来成长的奋斗目标与方向，这也是当前课程思政在建设工作中所需侧重的目标之一。

其次，寻求学生个性全面发展，应该遵循学生个性成长需求，采取因人施策的教育措施，在此前提下有效优化课程安排，让教育内容与学生个性成长规律相契合，以此为促进学生个性成长提供有效支持。此时，教师还应该结合当代学生的兴趣特征，并将其引入课程教学之中，培养学生的兴趣，从而保证最终的教学成效。新时期下的课程思政教育主张寓教于课，通过各种正向事迹，促使学生形成正确的思想观念，以此更好地体现出因材施教的理念精神[2]。

再者，为促使学生全面发展，还应该借助社会资源，让学生深入社会实践之中，在经验教训的积累下完善人格成长，为助力学生全面自由发展提供养分。课程思政强调全面育人的教育目标，其中势必包含学生的社会能力，为实现此项目标需要通过社会实践来完成。在课程思政教学活动当中富含丰富多样的实践类型，如实地参观红色景点，深植爱国情怀；在社会调查实践活动中，避免学生陷入空想状态下的思想误区，面对社会现实，探索有效的解决方案。古有以仁德治国的宏愿，对当代大学生而言，在学科教育与技能发展的同时应该注重自身思想道德的提升，以便在享受当代丰富物质文明的环境下积极反馈社会。

二、高职课程思政创新途径探究

（一）积极转变思想观念

理念指导行为，为确保实践成果的有效性，首先应该在正确理念的指导下开展一系列工作。当前一些教师在思想上认为“实施思政教育乃是思政教师的职责，与学科教育无涉。”又或是“在现行专业教育培养路径下，增设课程思政，是否会与专业课程产生抵触，如未能有效融于思政教育，又丧失了课程教学的专业性能”等。对于上述问题，高职院校教育工作中应该从上至下积极转变固有观念，发现思政教育的育人优势与价值，认识其并非传统专业课程的“冗余”，反而在一定程度上助力专业课程有效进展。课程思政在教育理念、教育方法与教育目标上积极适应当前的社会发展要求，在人才强国战略背景下全面推广课程思政建设具有正确性与时代性。在专业课程领域积极渗透课程思政可以起到潜移默化的影响作用，提升学生的思想境界，补给学生的人文素养。高职院校在思政教育建设工作中应该积极汲取先进学校成功案例，对内管理持续深造教育工作人员，促使其积极转变思想观念，在全新观念的指引下提升实践成果。

（二）依托课堂教学创新教育形式

课程思政少不了课程这项教育途径，对此，做好课程教育工作尤为重要。高职院校推动课程思政教育创新工作之中应该利用课堂教育阵地，丰富教育实践途径，根据知识内容有效渗透道德教育，以此起到全面育人的工作成效。

首先，全面遵循并落实“知识即美德、技术即价值、技能即素养”教育理念，善于攫取高职课堂教育所含思政元素，结合学生思想情感特征，找寻触动学生人格精神的关键点。而这方面内容可以是古代先贤的人生经验，亦或者在抗击疫情当中所发生的感人故事；可以是大国工匠日复一日、坚守工作岗位的伟大精神，也可是现实生活中先进人物的奋斗故事；不仅有家国情怀，同时还拥有个人理想信念。总之，在教学工作中引入激发学生奋斗意志、良好品德与行为动力的关键点，促使两者之间产生密切融合，以此发挥出课堂育人价值[3]。

其次，应该关注教育形式的丰富性。在现代信息技术的不断发展应用下，越发丰富了课堂教育形式，更多的教师在教育管理工作中开始主动探寻适合学生接受的全新方式，采取线上线下混合教学模式，以期践行寓教于乐的教育目标。以问题链教学法为例，通过问题的层层设置，在知识相互套环的作用下，启发学生深入探究解开谜底。采取这种方式可以激发学生的学习主动性，并且拥有良好的教学成效。又如案例教学法，在教学内容上引入大国工匠以及时代先锋等经典案例，让学生在现实榜样的带动下具有奋斗精神，强化学生的责任意识与爱国情怀。而应用讨论式教学法，为学生提供思想碰撞的机会，启发学生独立思维，以便在正向价值导向作用下帮助学生更好地理解所学内容。课前阶段，通过组织线上调研，全面分析当前学生的学习状况、思维情感以及态度观念等方面，确保教育工作的有效性。在课堂教育活动组织上，还可以让学生上台主讲，促使学生积极了解接触与思政相关的内容信息，培养学生学习激情，帮助学生善于站在科学的角度分析理解思政教育要义。

（三）做好教育指导育人工作职责

思政课程在育人教育工作中承担着立德树人的根本任务，其作用无可替代。对教师而言需要具备坚定的政治信念，若是执教者自身理念浅薄、立场不稳，则难以利用课堂教学培养学生“四个自信”，更无法促成学生在现代社会发展中自觉肩负起民族复兴的宏图伟业。教师应该具备明确的教育理念，自觉肩负起时代育人使命，切实发挥出自身的教育能动性，才能有效确保课程思政教育得以全面贯彻落实。教师的教育情怀是体现课堂温度的重要内容，唯有自身具备家国情怀，在传道授业之中为学生做出表率，才能切实影响并打动学生。若是教师自身的教育情怀止于口头宣教，在生活中却宽于律己、行为不端，则无法保证教育的有效性。对此，教师在知识传授工作中，还需要做好践行工作。教师应该具备丰富的学识，实施课程思政主要依托学科教育，在深入挖掘教材之中，需要教师具备扎实的专业基础，同时拥有时代发展眼光，在敏锐的视野帮助下，正确分析当前社会形式，对于国家的教育政策与未来发展方向有着全面正确的理解。以便在充分掌握最前沿教育理念的前提下寻求有效的教学方法[4]。

（四）建设科学的评价体系

立德树人是课程思政教育的终极目标。科学评价课程思政是否达成立德树人教育成效是当前教育的重点，也是难点所在。高职院校在课程思政教育评价内容上不能唯分数论，应该正确看待素质教育与情感态度教育；根据本校办学特色、专业发展方向，结合时代趋势，完善教学评价标准。教育评价主要是促进人的个性成长，在此评价旨归作用下科学调整当前的评价结构，制定出科学可行的评价标准。站在学生方面而言，不仅应该关注学生对知识的掌握情况，同时应该探究课程思政对学生情感观念以及个性成长的导向价值，不仅关注学生课堂表现，同时调查学生在实际生活当中有无失德失范的行为表现，以此对学生进行全方位评价。而于教师方面而言，首先，在职前教育培养阶段，应该将师德教育作为核心内容，在教师专业成长方面应该将以德立身、以德立学、以德施教作为重要依据；其次，在考核当中应该体现出科学性，在构建多层考核内容上可以从学校、院系、专业以及师生等多种角度进行考量，开展多元化评价模式，以此保证评价结果具备客观准确性。此外，在教育评价方式上应该注重 “从宽”，多给予高职院校思政教师更多的激励与宽容，保证教师在教育探索与专业发展工作中有着一定的时间精力。

（五）建设完善制度体系

首先，应该基于教育战略发展的角度对此采取顶层设计。课程思政并非单一的课程或是思政教师的事情，而是需要在学校统筹规划与系统安排之下促进思政教学持续进行。站在全面系统的角度之下进一步建设完善制度体系，使其具备统领作用；从高职院校当下的教育规律出发，健全课程思政组织机制，以便自上而下全程参与，促使学校各级教育部门参与到体质管理与建设工作之中。其次，根据课程思政教学任务要求为其配置相应的制度。全力促进校内课程思政教育持续发展，进一步发掘校内的示范课程资源，以便为其他学科教育工作提供借鉴参照。此外，积极构建课程思政教育合作平台，在此基础上确保教育资源与经验的有力共享，加强各职校之间的合作交流[5]。最后，在课程思政奖励机制方面应该体现出客观公正性。以教育成效为引导，对于优秀教育成果进行物质或精神奖励，确保学院、专业课程从业教师的工作积极性，以便切实为推动校内课程思政教育工作建设提供自身的有效价值。

结束语：

综上所述，面对全新的教育形式，高职院校开展课程思政教育工作中应该及时转变观念，全面梳理当前教育管理工作中所面临的困境，结合高职教育育人理念要求，以此促使课程思政教育工作持续进行。本文对当前高职院校开展课程思政教育工作进行了相关论述，并对有效建设发展途径提出了相应建议，以期高职教育管理人员针对当前学校发展状况，结合师生特征，优化思政育人环境，在具体教育管理工作中发挥出思政育人价值，促进高职教育不断向前发展。

参考文献：

[1] 张太宇，王燕红. 高职院校课程思政高质量发展的逻辑理路探析[J]. 教育理论与实践，2023，43（6）：37-40.

[2] 陈正权，朱德全，彭洪莉. 从无序到有序：高职院校"课程思政"协同育人的困境与路径[J]. 职业技术教育，2023，44（5）：23-29.

[3] 李金东. 高职院校课程思政教学团队建设的现实困境及优化路径[J]. 职教论坛，2023，39（6）：123-128.

[4] 宾婕. 高职院校思政课程教学育人成效提升路径探寻[J]. 才智，2023（29）：40-43.

[5] 吴红迪，何赟. 高职院校管理学课程思政教学研究[J]. 现代商贸工业，2023，44（9）：200-202.

2023年江苏省“青蓝工程”优秀教学团队-苏教师函〔2023〕27号、2022年江苏省教育科学“十四五”规划委托课题（ZJCX202205）资助