摘要：在科学绘本阅读中，幼儿通过对绘本内容和图画的加工，能够促进新旧验之间的联系。在绘本阅读的过程中，教师要明确绘本阅读的目标、积极转变教育理念、创设良好的阅读环境，才能使幼儿在绘本阅读的过程中主动建构知识，

关键词：深度学习；幼儿园；绘本阅读；策略

引言

绘本是开展幼儿园教育教学活动的重要载体，它以图文结合的形式来拓展幼儿的经验、丰富幼儿的精神世界，对幼儿认知、情感、个性和社会性的发展具有重要帮助。有效的绘本阅读策略能更好地激发幼儿的学习动机，并能调动幼儿已有的图式去加工绘本内容，从而发展幼儿的思维水平。

一、深度学习的内涵

在教育领域，最早提出“深度学习”概念的是瑞典歌特堡大学的马顿和萨乔。他们提出了表层加工和深层加工的概念。我国学者郭华在《深度学习及其意义》一文中，将深度学习界定为“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[1] 东北师范大学王小英教授将幼儿深度学习界定为：幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。[2]综上所述，深度学习的是一种基于问题解决的学习，具有一定的主动性和批判性，是主动建构和反思的学习过程。

二、绘本阅读的意义

阅读无疑是开启幼儿与世界连接的一扇门，在阅读中，幼儿不仅可以用自己的眼睛去看世界，用童心去读世界，还能感受真善美。绘本能够在潜移默化中，让幼儿从书中的每一抹色彩、每一个角色、每一个情节中，受到心灵上的滋润。每一个期待幼儿健康成长的父母，都会读书给幼儿听；每一个负责任的教师，都会把优秀的图书带到幼儿的生活中，让幼儿与高质量的图书相伴而行，让幼儿在绘本中感知生活的美好，加深幼儿的阅读体验。当幼儿从阅读中获得巨大的快乐时，就会获得不可估量的精神财富，建造起自由的精神空间与心灵家园。科学绘本是以科学现象为题材，以图画为载体，辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的图画书。[3] 在科学绘本阅读中，通过对绘本内容和图画的加工，幼儿的主体性能得到极大满足，新旧经验的联系可使幼儿在阅读中获得极大的愉快感和价值感，从而更地激发幼儿内在的阅读动机，培养幼儿主动学习、敢于想象、乐于表达、善于反思的学习品质。

三、幼儿园绘本阅读教学问题

目前部分幼儿园开始重视绘本阅读对幼儿语言、思维、情感、社会性发展等方面的价值，也选购了不少绘本放于幼儿园班级供幼儿阅读，但幼儿园绘本阅读教学却无法根据幼儿的发展提供相应的指导策略，教师对幼儿绘本阅读目标的设置过于浅显，对幼儿园绘本的解读缺乏深度。同时，在教学理念、方法上还过于传统，幼儿园教师对对绘本的讲解、介绍缺乏趣味性，幼儿对绘本很难产生阅读的兴趣。幼儿园在绘本阅读环境与条件的创设方面缺乏积极性，导致一些资源没有得到充分利用。

四、幼儿园绘本阅读教学实施策略

（一）明确绘本阅读的目标

幼儿园在实际的绘本阅读教育中，应该根据幼儿的特点以及心理发展情况，制订合理的绘本阅读教学目标，充分调动幼儿的经验。幼儿绘本阅读目标的设置应该能较好地将幼儿的新旧经验联系起来，有助于帮助幼儿建立对外部世界的完整图像。绘本教学的目标不该只浮于表面，只注重幼儿对绘本故事情节的回忆而忽略了幼儿参与的主体性。在教学中，教师应该根据学生的兴趣，采取多样化的教学模式，利用幼儿想象力丰富的特点，充分调动幼儿的积极性。绘本阅读教学的主要目的是让幼儿在掌握知识的同时，提升思维能力、审美能力以及创造能力，因此教师需要明确绘本阅读教学的价值，深刻理解绘本阅读教学，从而深入挖掘绘本内容的含义，在教学的时候将深层次的含义传达给学生。指向幼儿深度学习的绘本教学目应该位在 幼儿的全面发展上，培养幼儿良好的学习品质，帮助幼儿将所学的知识和经验应用于实际问题的解决中。

例如，在进行《蚂蚁和西瓜》这本绘本教材的阅读教学时，教师应该引导幼儿对“大”和“小”的概念有一个清晰的认知，使幼儿能够对各项事物的基本特点有清晰明确的认识。教师可以准备一个西瓜并用一只盒子装一只蚂蚁带到幼儿园，让幼儿对西瓜和蚂蚁进行观察，从而认识到西瓜和蚂蚁的差距，正确认识“大”和“小”的关系。然后，教师还要引导幼儿对生活中的物品进行“大”与“小”的比较，让幼儿积极参与到绘本阅读中来。因为幼儿的认知条件有限，所以教师在教学的时候需要采取直观的方法对幼儿进行教学，让幼儿能够明确教师教学的目标，准确的认识“大”和“小”，能够区分生活中各种物品的“大”和“小”。这种教育方法可以让学生认识“大”和“小”的概念，还能够在生活中合理运用这些概念，提升表达能力和思维能力。

（二）积极转变教师的教育理念

在进行幼儿绘本阅读教学的时候，教师应该积极转变观念，深度研讨绘本，认识到绘本阅读对幼儿发展的重要性，认识绘本所蕴含和传递的价值观，这样才将绘本的主题思想和幼儿的发展之间进行联接，和这样才能不断提升教学的质量，真正落实绘本的价值。科学绘本在选图、构图、色彩、语言、故事情节等方面都蕴含着教育的价值，教师要用多种方式引导幼儿反复阅读绘本，增进幼儿对绘本内容的理解和建构。

（三）创设良好的阅读环境

幼儿园应该为教师和幼儿创设良好的绘本阅读环境，制定阅读计划，让幼儿在适宜阅读的环境中体会绘本阅读的兴趣。可以建立一个阅览室，保持阅览室的环境舒适、整洁，让幼儿能够在里面感受到阅读的快乐。教师还可以通过组织阅读活动，让幼儿们在活动中感受到阅读的趣味，更加主动地进行绘本阅读。例如，教师可以在开学伊始的时候，就制订一个绘本阅读计划，定期抽出3-5个小时引导幼儿主动阅读，互相之间分享各自的阅读趣事，鼓励幼儿给同伴讲述自己阅读的有趣故事，以及自己阅读绘本故事之后得到的启发。教师可以在每个月选出这个月的“阅读之星”，根据幼儿的兴趣爱好，挑选合适的礼物送给幼儿，激励他们主动阅读。

结束语

综上所述，要实现科学绘本阅读中的深度学习，教师在组织绘本阅读时应采取多种方式来支持和鼓励幼儿去阅读绘本，制定科学合理的绘本阅读目标；同时，教师要积极转变教育观念，激发幼儿主动阅读的兴趣，实现幼儿的主动建构过程；最后，教师与家长之间应当通力合作，创设良好的绘本阅读条件，引导幼儿养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：27.

[2]王小英.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究.2020（1）：4

[3]许琼华 . 近十年幼儿科学类绘本阅读研究综述 [J]. 陕西学前师范学院学报，2019，35（10）：96-100.

课题来源：龙岩学院面向龙岩市基础教育教学改革项目

项目名称：《基于深度学习视角下幼儿园科学绘本阅读的教学策略》

项目编号：2022JCJY32