摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》提到语文学科要致力于全体学生核心素养的形成和发展。其中培养“核心素养”集中体现在四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。而“文化自信”摆在首位，可见“文化自信”在现实中占有及其重要的地位，我们在落实语言运用、思维能力、审美创造时都是建立在文化自信基础上的。在语文教学中充分激发学生的文化自信，每一位语文教师责无旁贷。

关键词：小学语文 文化自信 巧抓 活动 策略

什么是文化自信？文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。新课标把“文化自信”放在核心素养的首位，这也是在强调语文课程担负着文化的积淀、文化的传承的首要任务。

那么，我们如何把培养学生的文化自信落实到日常的语文教学中呢？我有以下两点思考。

一、巧抓课堂，以文化人。

我们语文课上选用的部编语文教材，既有人文主题，又突显语文要素，阅读策略单元、习作单元、语文园地、综合实践等内容的编排，奠定了语文工具性的特点。部编教材对中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的涉及面更广。我们在教学中不仅增强审美情趣，更培养学生继承和发扬优秀传统文化，学习和继承革命精神，立足时代要求培养学生创新意识，将语文课程的育人功能真正落实在课堂上。

在教材中，识字教学又总是放在最前面，可见我们要将“感受汉字之形、汉字之美”的汉字教学贯穿整个小学阶段。如何让汉字的美深入脑海，每个学段的语文老师都在探索各种方法。汉字中的传统文化最原始的就是追溯汉字起源。例如课文《“贝”的故事》一课，我们可以先叙述导入“我们中国人说中国话，写中国字。中国字也叫汉字，至今已有六千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，也是持续使用时间最长的文字。”让学生了解到我们汉字的源远流长，有了在时间上的自豪感。然后给学生观看汉字故事的视频。通过观看影音资料，可以清晰地了解汉字的发展。由此产生书写汉字的自豪感，进而便于教师引导学生热爱汉字，增强中华文化的认同感，建立文化自信。课堂教学中老师们也可以试图从汉字的构字方法以及字形、字音来认识汉字，使学生爱上汉字。

部编教材在古诗词、文言文的编排上可谓下足了功夫。古诗词的量增加到110多篇，文言文也由之前的几篇增加到十几遍。那么在教学古诗词和文言文上我们就要煞费苦心了。在教学中我们通常会采用“四部”“五部”教学法进行教学，了解作者，知道题目意思，读通、读通文本，从背景入手读懂文字背后的精神、品质。

教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，在老师循序渐进地引导下一幅唯美、闲适的乡村图缓缓打开，所有人都沉醉在词人笔下舒适、惬意的乡下人家，岂不知还有一人深深地陶醉其间。当老师剥茧抽丝时，学生顿然醒悟：戎马一生的作者多么羡慕这样的安居乐业、太平盛世啊，原来家国情怀也是可以用这样的方式呈现的。从唯美《江南》、童趣《池上》到田园山水、蕴含哲理、托物言志、艰苦边塞等等，古诗词已经成了孩子们每学期朗朗上口的一道靓丽风景。

教学《伯牙鼓琴》我们从意境深远的高山流水中感受到知音难觅；在《王戎不取道旁李》《司马光》中学会了古人的智慧；在《囊萤夜读》《铁杵成针》中体会到成功在于勤奋的道理……每一首诗词，每一篇文言文就像一盏盏明亮的灯为孩子们的成长指明方向，这些文化宝库中的璀璨明星不正是中华民族文化自信的体现吗？

课堂是教学的主阵地，我们要充分利用好课堂时间，引导学生多积累、多熏陶中华传统文化方面的内容。我们可以利用早读，积累小古文、古诗词，通过诗词晋级的闯关活动，来激发学生的学习热情。这样，日积月累就会不断地丰厚学生们的文化底蕴。课堂上，我们有计划地引导学生学习传统文化知识，利用好学习任务群，从课内到课外完成对中国经典著作的引导和激趣。

我们还可以在班级举行诗词朗诵赛，古代文化常识知识竞赛，传统节日、风俗习惯的展演等活动，不断地强化学生对传统文化的学习和巩固。

二、以活动育人，培养自信。

新课标中提到：“关心社会文化生活，积极参与组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。”这就要求我们语文老师在注重学生的语言文字的积累和梳理的基础上，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生的核心素养，发展学生综合能力。

（一）开展多样的读书活动。在班级营造书香氛围，引导学生们多读书、好读书、读好书。尤其引导学生阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神。在此基础上，我们可以进行多样化的读书交流活动。比如：课前五分钟，推荐自己喜欢的名著；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

（二）开展小型辩论会。在学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（包括短小的文言经典）的基础上，引导学生理解作者的立场、观点与方法，学会辩证地看待问题和分析问题，培养学生勇于探索、敢于创新、积极思考的习惯，同时也锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

（三）参加社会实践活动。组织学生参观革命圣地、革命旧址和革命文物等，了解老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的生平经历和先进事迹。也可以集体观看《典籍里的中国》《大国工匠》《国之重器》等一些有关传统文化、革命文化、社会主义先进文化的影视作品。在革命纪念日活动时，我们组织学生参与社区文化活动与文化建设。同时在参与的过程中，学会写策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。这样不仅提升了学生的文化自信，也培养了学生跨学科的多种能力。

结束语：

将语文学习情景化、实践化，才会让我们的语文教学落地生根，开出美丽的花朵。当然，文化自信只是核心素养的一个方面，它包含在家国情怀之中。当你热爱我们的国家，你就会自然而然地热爱我们的文化；当你热爱我们的文化，你也就会更加热爱我们的祖国。