摘要：在新课标理念的指导下，初中历史单元整体教学有助于学生掌握历史事件、时代背景和人物故事等，形成较为系统的历史意识。单元教师旨在通过引导学生分析历史问题，培养学生的思维能力，帮助学生更好地认识历史，从而更好地把握现在和未来。在此，本文从多个方面出发，对于新课标理念下初中历史单元整体教学的策略进行了研究。

关键词：新课标理念；初中历史；单元整体教学

在新课标的要求下，初中历史教师要注重结合单元教学的理念来引导学生。初中历史教材涵盖了丰富的文化内容，对于这些文化内容学生单凭死记硬背是难以充分内化的，教师必须要让学生找到知识之间的联系，从而让学生形成系统的知识框架。而通过单元整体教学，学生可以从整体上去了解中华民族的历史和文化，加深对于历史的认识和理解，形成自己的知识体系。同时，单元整体教学也有助于学生形成正确的史观，帮助学生认识历史的复杂性，从而培养学生的辩证思维和全面认识问题的能力。因此，本文也从以下几个方面出发对于新课标理念下初中历史单元整体教学的策略进行了探究，以期能够为广大教师提供参考。

一、为学生有效整合历史知识

对于初中生来说，历史教材中的内容是比较多的，涉及的方面也比较的广泛。对于这些历史，很多初中生容易陷入死记硬背的弊端中。这对于学生的发展来说是非常不利的。初中历史教师应该立足于教材，为学生进行一定的整合，让学生能够将单元内的知识充分联系起来，同时也可以让不同单元的知识联系起来，这样优化大单元教学的布局，以确保单元教学内容的有效整合。

例如，教师在引导学生学习《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这部分内容的时候，就需要让学生在单元学习的过程中对于洋务运动、甲午中日战争与瓜分中国狂潮、戊戌变法等相关的内容进行一定的掌握。但是可以发现，很多学生在掌握这些内容的时候容易陷入死记硬背的过程中，难以把握住这几部分内容之间的联系。所以在单元教学的过程中，教师需要区分不同的课时但更重要的是要整合相关的内容，让学生找到这几节课之间的联系。具体地来说，在时间方面，教师可以引导学生着重分析洋务运动和甲午中日战争的前后联系，分析洋务运动对于甲午中日战争有着什么样的影响？同时，教师还要让学生从经济、军事等方面去将这些内容联系起来，由此才能真正帮助学生实现单元教学内容的整合，避免学生去进行死记硬背。

二、为学生设计引导性的问题

教师在进行大单元教学活动的时候，还应该注重为学生设计良好的问题，优化问题的设计才能够激发学生主动思考。在设计大单元教学问题的时候，教师应该结合教学内容的特点以及知识之间的联系，让问题的设计更为科学且合理，这样才能够有效促使学生进行深入的思考。具体来说，教师在设计问题的时候应该结合不同课时之间的联系，同时要考虑到学生在课堂上的生成情况，还要组织学生开展一定的小组讨论等，让学生能够在问题思考的过程中整合知识结构。

例如，教师在引导学生学习《唐朝的中外文化交流》《安史之乱与唐朝衰亡》以及《北宋的政治》这部分内容的时候，就可以突破单元的限制，立足于大单元教学的视角，让学生去思考这些知识内容的线索。为了让学生找到学习的线索，教师可以为学生设计具有联系性的问题。比如唐朝和宋朝是挨在一起的两个朝代，那么教师就可以让学生去思考：唐末以来为什么频频发生动乱？宋代的政治是什么样的？以此让学生能够以问题去联系知识，从而让学生从整体上掌握知识。这样的问题具有一定的联系性，能够帮助学生实现知识之间的整合，不会让学生去死记硬背相关的知识。教师可以结合这样的内容，顺着知识线为学生设计问题串，保证问题串之间是层层递进的关系。

三、提倡合作学习和探究学习

在初中历史单元整体教学中，合作学习和探究学习是两种重要的学习方法。通过这两种方法，教师可以培养学生的团队协作能力和自主探究能力，从而提高他们的学习效果和综合素质。在确定合作主题和探究问题时，教师应结合学生的兴趣和实际需求，选择合适的话题和问题。这样可以激发学生的学习热情和兴趣，同时也可以让他们更好地理解和掌握所学内容。此外，合理的小组划分和任务分配是合作学习活动顺利进行的关键。在划分小组时，教师应考虑到学生的学科背景、能力、性格等特征，实现优化搭配。每个小组应分配不同的任务和角色，确保每个学生都有机会参与合作学习活动。

例如，教师在引导学生学习《明清时期统一多民族国家的巩固与发展》这部分内容的时候，可以发现这一单元的课时是非常多的，需要学生掌握的内容也是比较复杂，所以教师可以组织学生开展合作学习和探究学习。在为学生进行小组划分的时候，教师可以将学困生、学优生和中等生分到一个小组中，然后在小组中不同的学生可以负责去探究不同的部分。比如有的小组着重探究明朝的对外关系，有的学生着重探究明朝的科技、建筑与文学等。而且在小组中每个学生也可以负责不同的任务，比如有的学生负责去查找资料，有的学生负责去总结资料，还有的学生负责记录等。这样每个学生都能够发挥自己的潜能，从而在学习过程中凸显自己的主体地位。之后每个小组也要派代表来总结自己小组的学习情况，教师再根据学生的学习情况提供针对性的引导。

四、运用多媒体提高教学效果

在初中历史单元整体教学中，运用多媒体技术可以让学生更直观地了解历史事件和人物，增强学生对历史学科的认知和理解，同时也可以增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性和参与度。因此，教师应当积极探索和实践多媒体技术的应用方式，为提高初中历史教学质量贡献力量。

例如，在讲述“辛亥革命”时，教师可以结合图片和视频，让学生更直观地了解历史事件的经过和影响。又如，在讲述“中华民族的抗日战争”时，可以播放相关电影或音乐，让学生更深刻地感受到那个时代的氛围和英雄们的牺牲精神。或者，制作历史人物访谈视频也是有效的教学手段。教师可以组织学生通过表演历史人物访谈的形式，呈现出历史人物的思想性格及对社会的贡献。这种形式可以让学生在真实的情境中感受历史的厚重感，增强学生对历史人物的认知和理解。

五、为初中生提供及时的评价

在大单元教学过程中，教师应该为学生提供及时的评价，帮助学生能够对于单元学习的效果进行充分的反思。单元学习是一个较为长期的过程，所以不同于课时评价，单元的评价需要教师对于学生的表现进行一定的记录，认真分析学生在不同课时中的表现，同时教师也要分析学生对于知识整合的情况，让学生从整体上去分析自己的知识掌握情况，这样才能够得到更为丰富的评价。

例如，教师在引导学生学习《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元的时候，可以评价学生在学习的过程中是真正理解了知识之间的联系还是依靠死记硬背。教师可以通过一些开放性的题目来考察学生对于知识的掌握情况，如“思考中国近代化的早期探索对当今社会有何启示？”“中国近代化探索过程中，各个时期的思想制度和实践之间的相互关系是什么？”这样的问题具有思考性、开放性，十分有助于教师分析学生的学习水平。教师如果发现了有些学生依旧是采取死记硬背的方式，就要注重为学生提供一定的指导，告诉学生他们所出现的学习问题。然后教师可以帮助他们对于知识进行一定的复习，找到知识之间的联系，能够从一个知识点迁移到另一个知识点。这样才能够充分发挥评价的有效作用。

总而言之，教师在开展单元历史教学的时候，需要切实为学生提供多样化的引导，帮助学生真正实现对于知识的掌握，在能力和素养方面也获得良好的发展。

参考文献：

[1]马秋萍.基于新课标理念下初中历史教学中渗透美育的策略[J].女报：家庭素质教育，2020（8）：1.

[2]林荣.构建新课标背景下初中历史课堂教学新理念教学观浅谈[J].中学政史地：教学指导，2023（4）：15-16.