摘要：科学素养是培养学生科学思维和科学方法的能力，使他们能够理解科学知识、探索自然现象并解决实际问题的重要因素。小学跨学科项目式学习是一种有助于学生全面发展的教学方法。本文旨在探讨如何基于科学素养，将小学跨学科项目式学习与科学实践相结合，促进科学教育的落地。

关键词：学科素养；小学跨学科；项目式学习；实践；整合课程

引言

科学素养是学生发展的核心能力之一，它不仅包括对科学知识的掌握，更重要的是培养学生的科学思维、科学方法和解决问题的能力。科学素养的培养有助于学生更好地理解和应用科学知识，提高他们的创新能力和解决实际问题的能力。在科学素养下对学生进行跨学科项目式学习至关重要，本文将进行重点阐述。

一、小学跨学科项目式学习的特点

（一）综合性

小学跨学科项目式学习的特点之一为综合性，跨学科项目式学习强调学生在多个学科中掌握知识点，并能够综合运用这些知识点来解决实际问题。这有助于培养学生的综合素质，提高他们对知识的理解和应用能力。在学习过程中，学生需要运用各种学科知识，如科学、数学、语文、艺术、英语等，以完成项目任务，进一步增强综合学习能力。

（二）实践性

跨学科项目式学习强调实践性，学生需要通过实践来掌握知识和技能。这种学习方式打破了传统的“教师讲、学生听”的模式，让学生从做中学，亲身体验知识的应用。在学习过程中，学生需要将理论知识与实际操作相结合以解决项目中遇到的问题，进一步培养了实践能力和解决问题的能力。

（三）自主性

跨学科项目式学习强调学生的自主性。学生可根据自己的兴趣选择研究方向，并制定计划实现自我进步。这种学习方式激发了学生的学习热情，培养了自主学习的能力。学生通过自我评估和调整，能够更好地了解自己的学习进程和能力，为未来的学习和职业发展奠定基础。

二、科学素养背景下的小学跨学科项目式学习实践

（一）整合学生科学素养

小学跨学科项目式学习实践是指在小学教学中，通过跨学科的项目设计和实施，培养学生综合运用各学科知识和技能解决问题的能力。在科学素养背景下，整合学生科学素养是项目式学习的重要目标之一。整合学生科学素养可以从探究性学习、跨学科整合以及科学伦理和价值观培养的方面入手进行整合。首先，从探究性学习方面来说，项目式学习注重学生的主动探究和发现，鼓励学生提出问题、设计实验、观察现象、推理和解释等科学思维和方法[1]。在项目中，可以引导学生思考科学发展的道德和伦理问题，培养学生的科学精神和责任感，提高学生的科学素养。以教科版科学电子课本一年级下册中的“给动物建个家”为例，在这一章节中，强调教师应当引导学生关爱与保护动物，教师可以与学生一起讨论保护动物栖息地的重要性。学生可以了解到，破坏动物栖息地会对动物的生存造成威胁。教师可以鼓励学生积极参与保护活动，例如参加植树造林、环境整治等。

（二）整合课程

科学素养是指个体在科学知识、科学方法和科学思维方面的能力和素养，是培养学生科学素养的重要目标之一。小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，因此可以通过跨学科项目式学习来整合课程，促进学生科学素养的发展。在整合课程中，可以选择一个主题或问题，将多个学科的知识和技能有机地结合起来。例如，可以选择一个生态环境问题作为主题，通过科学、社会等学科的知识，了解生态环境问题的原因和影响，同时培养学生的科学观察、实验设计、数据分析等科学方法和思维能力[2]。比如，教科版小学五年级下册课本《生物与环境》这个单元，就可以与其他学科参与进行整合。我们可以在语文活动中，可以通过阅读相关生物和环境方面的文学作品来培养学生的阅读兴趣和能力。在数学活动中，可以通过生物和环境的数据分析和统计来培养学生的数学思维能力。在小学美术活动中，可以通过绘画、手工制作等方式来培养学生对生物和环境的观察和表达能力。

（三）实践导向

实践导向是指在小学跨学科项目式学习实践中，注重学生的实际操作和实践体验，通过实际问题解决和实践活动来培养学生的科学素养。教师首先要明确项目的实践目标，即希望学生通过实践活动能够达到什么样的学习成果。例如，培养学生的观察能力、实验能力、解决问题的能力等。根据实践目标，教师可以设计一系列的实践活动，让学生在实际操作中进行探索和发现。例如，组织学生进行实地考察、实验观察、科学探究等活动，让学生亲身参与其中。在实践活动中，教师应该及时引导学生进行思考和总结。例如，在实验活动中，教师可以帮助学生观察现象、提出问题、进行推理和验证，引导学生深入思考问题的原因和解决方法，发展学生学习能力。

（四）团队合作

团队合作是这一学习过程中的重要内容，因此，教师在进行项目式学习活动的开展时应当注重团队合作的重要性。以教科版三年级下册科学课本中的“动物的一生”这一章节为例，在这一章节中，重点讲述了蚕宝宝从发育到出生以后的变化，科学的展示了自然现象过程[3]。教师可以将学生进行小组划分，让学生在小组合作中去完成蚕是如何孵化、生长、蜕皮和变成蛹的学习任务。在活动中，教师应当明确每个学生的职责，比如有的学生负责将蚕宝宝的行为变化进行记录和整理；有的同学负责记录蚕的生长过程和丝绸制作过程的数据，并进行图表的制作和分析；有的同负责制作海报、展示板；有的同学负责口头报告等。各个小组之间也要定期彼此借鉴养殖方法与合作。在这种活动之下，学生的合作能力与学习能力都能得到一定培养。

三、结语

基于科学素养的小学跨学科项目式学习实践，能够促进学生科学素养的全面发展，提高他们的科学思维和实践能力。因此，教师应注重学生对科学知识的理解、实践能力的提高和解决实际问题的能力，培养他们成为具有科学素养的未来创新者和问题解决者。

参考文献：

[1]周红，周萍. 跨学科项目式学习优化小学语文教学[J]. 考试周刊，2023，（37）：53-56.

[2]俞叶. 小学跨学科项目化学习在跨学科能力培养方面的应用[J]. 天津教育，2023，（11）：174-176.

[3]叶巧燕. 聚焦项目化，探索小学语文跨学科学习[J]. 文理导航（上旬），2023，（01）：34-36.