摘要：在“课程思政”思想指导下，中职语文课程更应有效发挥其独特的思政优势。笔者在理清概念、分析背景、研究现状后，从语文课程思政功能路径开发和功能内容开发两个层面进行初探，试图兼顾“中职生”“语文”“思政”三大主体，构建“中职身份认同教育”“普世价值观教育”等五大思政功能内容，为中职语文思政功能开发以及整体实施提供参考。

关键词：课程思政 中职语文思政 功能开发

思政教育融入课程教学，构建“课程思政”格局，推进全员、全方位、全过程育人，是职业教育提高人才培养质量的重要途径。中职语文思政功能的开发路径、中职语文思政功能的开发内容是中职语文思政功能实施的初始环节，也是重要步骤。

一、研究背景与核心概念

（一）研究背景

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，这是“课程思政”作为一个正式概念兴起的时代背景。“课程思政”是落实“三全育人”的重要举措，是“为党育人，为国育才”的时代要求。在此背景下，“课程思政”的认识不断得到聚焦与深化。语文这一门学科历来就和思想政治教育关系密切，渊源深远。在“课程思政”导向下，中职语文课程思政得到更为广泛、深入的研究。

（二）核心概念

1.课程思政。课程思政，简言之就是在非思想政治类课程的教育教学活动中融入思想政治教育，是把思政教育的相关内容有机地整合到相关课程内容的教学实践环节，在课堂教学过程中润物无声地实现立德树人的目标。“课程思政”为解决中职语文课堂教学应树何“德”、树何“人”、如何“立德”与“树人”，实现课程的育人功能提供了路径。中职语文课程思政是指“在引导学生根据真实的语言运用情境、开展自主的言语实践活动”中“提高运用祖国语言文字的能力”“培养健康的审美情趣”等，使学生成为有技能、有道德的新时代大国工匠。

2.功能开发。课程思政功能是一个系统的工程，包括课程思政意识的建构、课程思政功能的开发、课程思政功能的设计、课程思政功能的实施与检测等。这里的“功能开发”指的就是其中的一个环节，在本论文中具体指语文课程思政功能的方向路径与内容框架的开发。

二、研究现状

（一）研究主体有所偏废、重心不稳

中职语文课程思政应始终围绕“中职生”“语文”“思政”三个主体展开，且主体之间应相互支持，而目前中职语文课程思政研究存在重心有所偏废的现象。

1.强化思政而弱化语文课程属性。语文课程的思政功能的重要性得到越来越多学者的认同，以致于不少研究者脱离语文课程来谈思政，语文课程沦为思政的工具。语文课程思政在中职学生人才培养中有别于其他学科的独特性、系统性、深刻性未能得到更多的关注。

2.强化思政而弱化中职学生对象属性。职业教育与高中教育分属不同类型但同等重要的学校教育，中职生语文素养、思想认知、行为方式等均有自身特点。相对有限的研究往往脱离中职学生群体的特征，难免有失偏颇。

（二）研究相对笼统化、功能路径开发等具体研究不够

中职语文课程思政是一个系统而复杂的实施过程，包括前期研究（如课程思政的必要性、重要性以及教师课程思政意识建设等）、过程研究（如思政功能路径开发与挖掘、思政功能内容的选择与定位、课程思政的融入与设计），还包括课程思政的具体实施与效果检测等。统观目前研究，笼统研究较多，而具体研究较少，尤其对中职语文课程思政功能开发研究关注更少。

（三）研究趋于碎片化、功能内容整体架构不足

中职语文课程的思政内容研究多是零碎的，如思考某一篇课文的思政元素，而缺乏对整本书、整个系列的思政功能内容板块进行系统研究与整体架构，后者对职业学校人才培养起着更系统、更科学的作用。

三、中职语文思政功能开发的实施策略

（一）路径开发兼顾“中职生”“语文”“思政”主体

1.立足学情，课程思政始终服务于中职学生主体对象。这里的学情指三维目标中的“情感态度价值观”。如在教授《感谢信》应用文写作时，教师除了要了解学生《感谢信》的写作能力基础，还要通过日常观察、问卷调查、师生谈心等途径多方研判学生对写作《感谢信》所需“感恩”这一情感的基础状况等。如在教授《学业 职业 事业》这一文时，教师有必要就学生对三者关系的原有认知开展相关调查，从而便于在课文教学中有针对性地进行引导与渗透。

2.立足文本，课程思政始终坚守语文主体地位。

（1）多层次研读文本。语文课程思政的优势更多源于文本的丰富与隽永，因此坚守文本的主体地位是发挥语文课程思政优势的关键所在。文本初读，教师应抛却固有印象，以全新姿态进入文本，获得与学生平等视角的初读体验。文本研读，教师本着教学的目的反复研读课文，思考文本包含的思政元素以及学生对该思政元素原有认知程度。

（2）适时联系创作背景与作者的生平事迹。文本创作的背景以及作者的生平事迹也是挖掘课程思政元素的重要方向与路径。鲁迅的《白莽作<孩儿塔>序》是短小精悍、言简意丰的杂文，情感内容与表现形式有机统一。除了品读文本、鉴赏诗意语言外，教学过程中十分有必要了解这篇杂文创作的背景，才能更好理解鲁迅对白莽的欣赏、歌颂与推崇，由此才能升华出此文的思政元素之一——对英雄的崇拜与赞美。此外适时地由文及人、联系作者的人生阅历也是必要之举。比如郁达夫《故都的秋》，只有了解郁达夫三岁丧父、妻离子散、母死兄亡的悲惨遭遇，了解郁达夫作为文人投身抗日的行动表现，学生才能感知并理解作者眼中故都景的“清”“静”“悲凉”，也才能由衷体会作者含蓄而深厚的爱国情。

3.立足现实，激发学生共鸣，内化思政。如何让语文课程的思政元素更具时代性，更能激发学生的兴趣，课程教学还应结合现实社会以及当下热点问题，拓宽文本的延展性。笔者在教授《跨越百年的美丽》时联系刚获得“诺贝尔生理学奖和医学奖”的中国本土科学家屠呦呦。不同的国家，不同的领域，同样的科学贡献成就了作为她们作为女性的非凡魅力。文本与现实的链接更易引发学生对文本更深刻地解读，引起学生对社会的观照。教授《一碗阳春面》时，笔者联系当时发生在上海闵行某一快餐店的冲突事件，将青年店员、环卫工人的行为与面馆老板、母子三人进行对比，从而引导学生“知善恩、存善意、举善行”。

4.围绕主线，寻找触点，建立链接。分析学情与研读文本、结合创作背景与社会现实等以上路径并非各自割裂，而是围绕课程思政功能开发的主线交叉进行，同时要始终致力于寻找不同路径之间内在的关联，并巧妙建立起链接。这个链接点的建立是课程思政的起点与关键所在。没有链接的思政是无效的，脱离文本支撑的思政相当于说教，脱离学生实际的思政无异于心灵鸡汤。

（二）功能内容开发重视整体架构

根据人才培养目标，系统地分析课程系列，整体规划语文课程思政内容框架，具体包括身份认同教育、普世价值观教育、爱国主义教育等。

1.身份认同教育。区别于其他版本教材，高教版《中等职业学校教材试用本》（以下简称《试用本》）与中职学生之一身份相关的课文比重相对较高，收录了《璀璨星光——中职生之歌》《学业 职业 事业》《江苏省职业教育之改进计划》等不同体裁的文章，对中职学生身份认同有着积极正向的作用。通过前期的学情分析，不难发现中职生普遍社会认同和自我认同感较低，对未来缺乏规划与信心，因此中职生身份认同教育十分必要且重要。具体可以细化为以下层次：

（1）接纳自我。《中职生之歌》是上海中职语文教师郑洁、张海宁专门为中职生创作的一首诗歌，主要观点是中职生与普通高中学生不一样，但都拥有美好的前景。因此这一课承担了引导中职生“悦纳现在的自己、拥抱未来的自己”这一思政功能。《江苏省职业教育之改进计划》讲授时将职业教育过去的改革与今天的变革联系起来，引导学生看到职业教育的前途广阔，进而认识到作为中职学生的自我价值与社会价值。

（2）成就自我。在接纳自我的基础上，学生通过不断的学习与实践，改变自我、进而成就自我。《学业 职业 事业》主讲学生、职业与事业的关系，可引导学生设定学业、职业的计划，引导其用今天的实际行动创造未来的职业与事业。《困境中更要发奋图强》，作者华罗庚从一个中职生，通过自身不断艰苦卓绝的自学，成就为一代数学大家。联系作者生平，结合大国工匠的事迹，进一步引导中职生用崇高的目标、刻苦地学习去掌握一技之长，从而实现自我、成就自我。

2.普世价值观教育。“中职身份认同教育”在于引导学生成为一个有技能的职教人，“普世价值观教育”则是引导学生更好成为一个有思想、有道德的社会人。所谓普世价值观就是真善美教育，即引导学生感受真善美、践行真善美。语文文本的丰富性为真善美教育提供了无限的可能。从《一碗阳春面》中感悟陌生人的温暖，从《卖白菜》中体悟母亲的淳朴，从《最后的常春藤叶》中感受老贝尔曼的人性美，从《仲夏夜之梦》中体会友情的可贵，从《金岳霖先生》中学习他的“真”，透过《项链》看到玛蒂尔德的诚信。《变色龙》揭开趋炎附势的小人真面目，《威尼斯商人》暴露了高利贷商人的唯利是图与残忍。真善美教育在于引导学生不仅能敏锐地感知美好，热烈地赞颂美好，进而倾情倾力地效仿美好。通过学习《合欢树》，学生不仅能够感知史铁生母亲的伟大，还要能够从身边人、身边事出发，从内心深处、从行动作为上去感恩自己的身边人。这些都是真善美教育的要义所在。

3.爱国主义教育。爱国主义教育向来是语文课程所承载的重要功能。任何思想的直接灌输效果甚微，因此中职语文课程的爱国主义教育可以从以下方面融入：

（1）热爱祖国的文字。汉字在字音、字形和字意上都拥有独特的魅力。语文课本立足文本，立足文字，学生在每一次“遣词造句”的学习中体悟到中国语言文字的魅力，这是一种无形的爱国主义教育。

（2）热爱祖国的文化。《试用本》每一册第六单元主题均为“中华文化”，选取先贤短文和诗词。通过引导学生反复诵读流传千古的经典语句与语段来传承中华优秀文化，从而提升民族自豪感。

（3）热爱祖国的山河。《壶口瀑布记》《鼎湖山泉》《绝版的周庄》带领学生感受祖国大好山河的别样美。

4.劳动教育。劳动教育是人全面发展的主要内容之一，其地位日趋提升。对中职生来说劳动教育尤为重要，为国家培养更多愿意劳动、热爱劳动的高素质技术技能人才是职业教育的重要目的。莫泊桑的《项链》中，玛蒂尔德“丢项链”在情理之中，但是“赔项链”的方式却不是唯一的。十年辛苦劳作偿还了债务，即便真相略显残酷，但是我们要看到她用十年的劳动来对抗了原本内在的虚无以及对生活的不满。从这个角度出发，可引导学生看到劳动的价值。《一碗阳春面》亦如是，母亲的辛勤工作、孩子的送报与烧饭都体现了劳动的可贵。

5.审美教育。这里的审美教育指的是广义上的审美，主要在于引导学生摒弃狭隘的美。《马克思墓前的讲话》引导学生学习认识到献身科学、献身人类是一种大美大爱；《世间最美的坟墓》《绝版的周庄》《荷塘月色》的审美教育在于引导学生去体会朴素、宁静与自然的美。

四、结语

语文课程思政的主体是学生，思政是目的，课程是桥梁。最理想状态是学生通过文本学习将思政要义内化于心、付诸于行。这是一个复杂而长期的过程，效果呈现难以检测。本文以笔者实践为基础，就中职语文思政功能开发的方向路径和内容路径进行研究，以期对一线教师带来一定的启发作用，但囿于笔者自身实践经验以及理论水平的有限，难免有失偏颇，如同一课程不同专业的思政功能的区分侧重、同一思政元素不同年级的分层设计等问题在本论文中均未涉及。此外，课程思政功能的设计与实施、课程思政课堂教学与课外实践的关系等问题都值得进一步研究。

参考文献：

[1]本书编写组.《习近平总书记教育重要论述讲义》.高等教育出版社.2020年03月01日.

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[4]潘莉萍.思政教育融入中职语文教学的意识与策略[J].德育与文化.2021年第2期.

[5]曾令美，刘婷，邓连彩.新课程标准下中职语文课程思政路径及方法[J].现代职业教育，2021年第26期.

作者简介：刘贤芳（1981-），女（汉族），湖南永州，上海市青浦区职业学校，硕士学位，高级讲师，主要从事中职语文教育研究。