摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养的培养受到各学科教师的广泛关注。情境教学法作为一种激发学习兴趣、提高教学质量的重要手段，能够引导学生进行深入探究，在发现问题、解决问题的过程中，促进学生认知的发展和思维能力的提升，对培养学生的学科核心素养具有重要作用。

关键词：核心素养；高中生物；情境教学；策略

引言

情境教学方法是目前我国中小学普遍采用的一种教学方法。运用情境教学方法进行课堂教学，符合新的高中生物课程的教学理念，其课堂教学的效果尤为显著。能够充分发挥高中生的主观能动性，有效地激发他们的探究热情，对学生的高中生物学习有很大的推动和促进作用。

1高中生物情境教学的具体含义

高中生物学情境教学是一种基于具体情境营造和多元化教学方法的教学手段，旨在培养学生综合应用知识和科学技能解决问题的能力。该教学模式强调生物知识的应用，通过教学场景的还原，加强学生对生物知识的认识和理解，从而提升他们的解决问题的实践动手能力。高中生物学情境教学不仅能帮助学生掌握生物学的基本概念和原理，还能让他们对生物环境、科学问题等有更深入的理解和思考。高中生物学情境教学是一种寓教于乐的教育模式，它能激发学生探究学习的兴趣，主动参与课堂和团队合作。同时，它还能提高学生的创造性思维和创新意识，更好地让学生了解和适应未来社会对知识的要求。高中生物学情境教学是一种开创性的教育模式，它将生物学知识融入实际的学习场景，让学生参与其中，更好地实现了生物学知识的应用和推广。

2基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略

2.1借助多媒体创设可视情境，直观展示教材内容

在创设课堂教学情境时，教师可以借助信息技术。信息技术具有直观、生动、形象等特点，借助信息技术开展教学活动，构建高中生物课堂教学内容的可视情境，能够将抽象、平面的概念变得形象化、立体化，以更加清晰、直观的形式呈现给学生，使学生更易于融入课堂教学，从而提高生物课堂教学效率和质量。因此，教师需要研读教材内容，分析哪些生物知识可以借助信息技术达到更好的教学效果，找到教材知识与信息技术的契合点，创设可视情境，使学生在形象、直观的教学情境中，更深刻地理解和掌握生物知识，获得更好的学习效果和体验。

2.2构建生活情境，深化学生对生物知识的理解

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”唯有把知识放入现实生活中，才能给学生创造一个自由探索的空间，使他们获得真实的教育，从而提高他们运用所学的东西来解决现实问题的能力。所以，在高中生物教学过程中，教师要将生活作为基础，创造出一个教学情境，在帮助学生吸取更多的生物知识的同时，让他们真正地感受到生物学习的价值，从而加深他们对新知识的理解。所以，在教学中，教师应把生物学的知识与生活中的现象联系在一起。例如：在“人与环境”课时，老师通过多媒体展示了目前农村环境、城市社区所存在的问题，并提问：请您列出家庭环境中的主要污染源。因为这个问题与高中学生的实际生活密切相关，所以他们很容易就联想到农药、甲醛、氨气、添加剂。然后，老师问：那么，我们该用什么方法去解决这个问题？同学们认为，应该控制农药的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用资源，又能减轻环境污染。以生活为背景，建立生物课堂，能让学生充满激情地参与到学习中，并逐渐理解人与环境是不可分割的统一体。通过这种方法，既提高了学生的理论水平，又提高了学生的实际操作能力，收到了很好的效果。

2.3创设探究性情境，深化学生对生物规律的理解

探究式教学是新课程改革所提倡的一种重要的教学方法。所以，在进行生物教学时，教师要注重创设探索性情境，加强学生的自我学习意识，使他们能够积极地参与到生物探究活动中，在自主探究中实现对知识的理解。例如：在“探究植物生长素”这一内容中，教师要在对教学内容、学生学情进行整体把握的基础上，设置探究主题“玉米芽实验”，让学生观察并分析在不同环境下玉米芽鞘的生长特点。并把自己的观察结果记录下来，以便在课堂上与其他同学分享。在此过程中，学生既能掌握基本知识，又能通过自己的实践探索，加深对生物生长规律的认识。通过创设探究式生物情境，可以提高学生的探索欲望，加深他们对生物规律的认识，从而提高他们的人文内涵。

2.4利用情境教学法，促进学生积极思考

为了实现高中生物学课堂教学有效性的目标，必须在课堂上充分发挥学生的思维能力，在思维过程中，学生会对本课的内容有深刻的记忆，能够快速理解教师的课堂教学内容，还能够显著提高课堂教学效率，以达到教学目的。例如，在《生物多样性及其保护》课程教学中，教师可以运用情境教学法激发学生的思维，让学生表达自己的观点，然后回答学生的问题，学生可以积极思考，从而达到教育目的。如利用多媒体技术向学生展示我国拥有的各种生物，并让学生思考：“我国提出保护生物多样性，为什么要这样做？”学生从来没有想过这个问题，与此同时，借助多媒体将人类生存必需的各种东西展示出来，可以给学生灵感，学生回答后可以获得回答的内容。最后，教师会解释正确的答案，能让学生有“顿悟”的感觉，并能迅速理解和掌握知识，从而达到教学目的。

结语

综上所述，高中生物教师要在深刻解读生物新课标的基础上，结合生物教学特点，不断优化和创新课堂情境教学，借助多媒体创设可视情境、借助生活素材创设生动情境、创设探究性情境，以此不断增强学生的生物自主学习能力。在多元化的情境中，不断加深学生对生物重难点知识的理解和掌握，在趣味化的情境中，营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，使学生在完成学习任务的同时，发掘自身生物学习的潜能，进一步提高主动探究的热情，最终实现高中生物核心素养的培养和发展。

参考文献：

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