摘要：人才是“一带一路”战略是否成功的关键。作为技能人才的培养基地，职业院校肩负着培育具有国际化视野、适应企业工作变化的高素质技能型人才的重任。德国双元制教育倡导校企共建共育的人才培养模式，对我国职业教育实现人才培养与国际接轨具有极大的借鉴意义。本文将以宁波第二技师学院为例，具体阐述在借鉴、引进这一人才培养模式时，如何使之既具备双元制特色，又符合本土化特点。

关键词：人才培养；培养模式；双元制；本土化；一带一路

《浙江省人民政府关于设立宁波“一带一路”建设综合试验区的批复》中提到，要以“一带一路”统领浙江新一轮对外开放，将宁波打造为“一带一路”战略枢纽城市。人才是“一带一路”战略成功的关键，培养适应战略实施的、具有较强技术水平的应用型技能人才，既是宁波职业教育服务“一带一路”发展的关键，同时也是宁波参与“一带一路”建设中的核心竞争力。

职业院校以培育行业、企业所需的高素质技能人才为责，以推动区域经济发展为任。宁波第二技师学院作为一所国家级重点技工学校，承担着为宁波培养高质量技能人才的职责。近几年来，学院坚持先行先试，在“一带一路”战略的引领下，借鉴德国双元制职业教育理念，创新双元制校企共建共育的人才培养模式，由校企共同制定人才培养目标和人才培养方案，并交替实施以知识和技能与综合职业能力为主要内容的人才培养过程，共同建设教学团队、实践基地和教学资源，共同实施教学评价。通过试点先行、全面推开，带动各专业群共同发展，培养适应企业工作变化的知识性、发展型高素质技能型人才，具体实施如下：

1.方案制定标准化

人才培养方案是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。学院在制订中德合作AHK班本土化人才培养方案的过程中，充分调研了本地区企业对专业人才的需要，结合学院现有条件，借鉴德国双元制模式，依据德国培训大纲和培训任务，经历了本土化人才培养方案制订培训、行业德资企业调研、毕业生跟踪反馈、专业指导委员会及专业教师讨论、优化课程结构及课程整合、专业带头人牵头制订、专业人士研讨、AHK专家论证，最终制订了模具、机电（工业机器人）、电气自动化三个专业的本土化人才培养方案。

学院开发的本土化人才培养方案由十二个部分组成，包括专业名称、入学要求、学习年限、培养目标、职业范围、人才规格（专业知识、职业能力、职业素养）、工作任务与职业能力分析、学习领域课程培训模块及教学内容、课程结构、教学安排表、实施条件和说明。例如，机电一体化技术专业规定招收六年制技师班，学生毕业时就需具备11项专业知识，16项职业能力和9项职业素养。学生经考核合格后将获得德国工商大会机电一体化职业资格证书和国内电工技师职业等级证书，可从事五大工作领域十六个职业（岗位），以此确定了19个学习领域课程和13个培训模块，并制订了6年的可实施教学安排表。

为兼具双元制特点及本土化特色，学院在制定人才培养方案时：

1.严格按照国家和省、市有关规定，开齐开足公共基础课程和选修课，对接市教研室规定的语文、数学、英语会考时间和技能抽测、人人赛要求。

2.借鉴德国双元制职业教育模式，从工作任务和职业能力分析入手，打破原有的课程体系，制定了学习领域课程、培训模块和教学内容。

3.科学设置培训模块，将国内高级工、技师职业等级证书与AHK毕业考试1、2有机融合，学生毕业时既可以获得国内职业等级证书，又可以获得德国AHK职业资格证书。

4.加强实践性教学，实践性教学学时占总学时的50%以上，建立AHK校企联盟，并在不同的教学阶段推行进企业识岗培训、适岗培训、顶岗培训，符合双元制要求。

5.加强技师研修，学生毕业前不仅要通过技师应知、应会考试，还需要根据企业典型任务，确定技师研修项目，并进行答辩，符合技师培养的要求。

在德国工商大会AHK上海代表处组织专家对二技师人才培养方案进行评审时，专家们肯定了三个专业本土化人才培养方案，从工作任务和职业能力分析入手，制定学习领域课程、培训模块和教学内容，突出了以行动为导向、任务引领的特征，具有一定先进性和可行性。

2.教学项目化

（1）课证融合，改革教学设计

相较于传统基于学科体系的教学设计，AHK教学项目采用行动导向教学模式，给予学生充分自主权，独立开展信息搜集、制定计划、工作实施与控制，强调对学生职业和社会行动能力的培养。学习情境更加开放化，例如《手动工具加工零件》，在教学设计中，融入了AHK技能证书的相关设计，通过六角螺母加工、软管卡箍制作、调节活动角尺制作等几个工作项目，使课程设置与职业考证相对应，教学内容与考证内容相一致，融合课证，对接“1+X证书”改革。

（2）任务驱动，改革教学内容

传统教学中教师侧重理论灌输，学生在实训中难以将知识融会贯通。AHK教学内容重视学生能力培养，如，机电一体化专业，结合电工技术系统分析和功能检查、机械分系统拆装、电气系统安装与调试、工业机器人操作与编程、计算机辅助设计等课程，整合机器人、电气控制等相关知识、技能点，结合学生兴趣及AHK考试要求，将教学内容拆分成多个子项目与任务点。例如，在电工综合实训项目教学中，教学过程围绕电力拖动技术、电子技术、电气系统故障检测和排除等，以理实一体化强化学生的有效学习和应用能力。

（3）理实一体，改革教学形式

有别于传统的理论课、实训课，AHK项目借助信息化平台，将教材中的理论知识点，实操中的操作规范，以项目化、任务化的形式上传，方便学生随时查阅相关知识，实现课前、课中、课后的有效融合。此外，通过小组合作的方式，以企业6S标准与岗位实际真实打造实训教室与课堂，让学生身临其境，潜移默化中养成良好的职业行为素养，高效对接未来就业。

（4）行动导向，改革教学方法

学生初中毕业进入宁波第二技师学院，第1-5学期是中级工阶段，专业基础课程以理实一体化四步法教学为主；第6-9学期是高级工阶段，专业技术课程以一体化六步法教学为主；第10-12学期是技师阶段，以项目化研修教学为主。一体化教学和技师研修学习方式是交流、研讨、试验，是提升学生综合能力的重要阶段，提升学生解决专业问题的能力、交往能力、表达能力、动手能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。

（5）多维指标，改革教学评价

在教学项目实施过程中，针对每一个环节为学生设置任务，采用考查任务完成度的方式来检测完成程度，既考查专业理论知识，也考查操作技能和完成工艺。例如，在完成模具机械考试1工项目时，通过让学生介绍机构的工作原理、加工工艺的方式，来强化学生对理论知识的掌握程度；通过让学生按图加工轴、孔、面，并完成装配调试的方式，考查学生的技能与工艺完成情况；同时引入6S管理、情景对话等多种评价方式，更全面科学地去评价学生。

3.培养多元化

（1）三位一体，确保校企无缝对接

由AHK上海代表处（行）、校、企三方共建理事会，进行合作项目研讨与决策，决定执行策略和方案，三方充分协商与督导，确保校企无缝对接，每2个月召开一次。此外，推动成立区域性产教融合联盟，包括省级工业园区、行业商会、知名企业，确定双鹿电池、方太厨具等6家知名公司为中德AHK项目合作企业。以产教联盟共同体解决教学实施、新型学徒制培养过程中出现的问题，形成校企合作、协同育人的高效机制。

此外，学院还与世界500强2018年第268位的德国采埃孚集团（全球汽车零配件供应商），模具公司Tsetinis 工具公司建立了联系，该公司将在宁波江北投资20亿左右建立“精密模具测试中心”，将有20多位德国专家入驻，初定我院AHK模具专业的学生将作为专家助手参与建设。

（2）双轮驱动，构建工学共育模式

将课堂搬到企业中去，是深化校企合作、开展人才培养的新突破，新思路，不仅能让学生切实体会到具体岗位的工作流程，也能学习到企业的管理制度。学院于2019年11月，分阶段安排16、17、19级AHK专业127名学生开展为期12天的企业实践活动。学生分别进入与学院签订AHK项目校企联盟合作的方太厨具、威戈尔电气、中银（宁波）电池、富尔赛电子等六家知名企业，开展为期两周的教学实习活动。“企业课堂”作为学校“工学一体”培养模式的重要组成部分，就是让学生进企业、进车间，由企业师傅手把手地根据岗位需求，有针对性地进行指导，充分实现资源共享、优势互补，提升学生的专业技能和岗位操作能力。

AHK专业学生到企业实习是校企联合送岗送学、双元制培养的开始。针对16、17、18级已具备一定专业基础能力的学生，企业方为每位学员指定带队老师及技能师傅，全程陪同指导学生参与企业实操训练，并对实践过程中存在的问题进行解答。企业还根据学生特点，量身定制了不同的实习教案，明确教学方法及实习内容，以最大限度发挥教学实践的作用。针对19、20级AHK专业学生，分组进入企业开展短期见习的主要目的是为了让学生在参观企业的过程中感受企业文化，提升对专业及未来就业的认知，并培养起浓厚的学习兴趣，为6年的学习奠定良好的思想基础和心理准备。从入口到出口，企业全程参与人才培养的每个阶段，学生学完课程就相当于让学生在工业流程中轮岗一遍，在此机制下将充分发挥学校育人机制和企业用人机制的耦合作用。

中德AHK合作项目作为教育局发布的《宁波市“一带一路”国家职业教育合作发展三年行动计划》重点项目，学院借鉴德国双元制职业教育理念，按照“项目驱动，实操引领，做学结合，能岗一体”的双元制教学思路，创新校企共建共育的人才培养模式，成效显著，学生不仅具备专业核心能力，同时兼具企业岗位高质量对接的专业应用能力，具有一定推广借鉴意义。

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