摘要：随着中国共产党第二十次全国代表大会胜利召开，我国开启了以教育强国建设为目标、以全面提高人才自主培养质量为重点的新征程，高校资助育人工作也面临着升级转型。家庭经济困难学生作为高校大学生中的重点帮扶对象，不仅需要对其提供物质上的资助，更需要在德育、智育、体育、美育、劳育方面提供全面性的资助育人方案，深入具化德育内涵、转化智育实效、强化体育培养、活化美育熏陶、深化劳育实践，全面推动家庭经济困难学生实现综合发展。高校通过将“五育并举”融入资助育人工作中，构建高校发展型资助育人新体系，在实现提升家庭经济困难学生的综合素质、提振资助育人实效的同时，对推进大学生思想政治教育工作、培养德才兼备的社会主义接班人和建设者也具有深远意义。

关键词：高校，五育并举，发展型，资助育人，学生管理

一、五育并举教育理念的时代内涵

1、五育并举的历史渊源

2019 年中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此将全面发展素质教育纳入教育质量标准体系。[1]将“五育”落地于高校教育、落实立德树人的根本任务已成为新时代的办学要求。“五育并举”的教育理念起源于1912年，由蔡元培在其著作《对于新教育之意见》中首次提出，主张“五育并举”作为“教育方针”应包含：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”。[2]蔡元培提出的“五育”立足于人的全面发展，体现了“兼容并包，思想自由”的教育理念，旨在培养德智体美劳全面发展的国家精英，进而促进了中国近代教育的发展。

2、五育并举响应时代发展潮流

当前社会，国家将“五育并举”重新提出不仅是应对当前复杂多变国际局势的需要，也是培养社会主义接班人和建设者的需要。[3]由应试教育向构建德智体美劳“五育并举”人才培养体系既是高校贯彻新时代党的教育方针、落实立德树人根本任务的必然要求，也是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的关键举措，对于提升高校育人能力，促进学生全面发展，培养堪当民族复兴大任的时代新人具有深远影响。

二、五育并举对高校构建发展型资助育人体系的启示

1、转变资助育人理念

在新时代五育并举视域下，高校资助育人理念由注重物质资助逐渐转变为将物质资助、精神培育、能力提升和道德浸润等多维度融合的发展型资助育人体系，资助育人理念随着社会需求变化而逐渐科学化、精准化和全面化。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，我国高校应坚持和加强党对学生资助工作的全面领导，牢握“立德树人”根本任务，精准践行五育并举的教育目标，积极构建高校资助育人新模式，明确“济困、励志、赋能”的育人目标，融合“五育”与资助育人理念，将资助工作与育人工作相结合，综合施策、持续发力，扎实做好高校学生资助工作，助力家庭经济困难学生全面持续发展。目前，高校资助育人工作在物质支持、精神培育及能力培养方面仍有较大的进步空间，也面临着各方面的困难和问题，比如经费短缺、培养渠道受限等。因此，在新时代背景下培育高校资助育人新模式、转变有着至关重要的意义。

2、精准资助育人过程

在新时代背景下，德育、智育、体育、美育和劳育既对资助育人工作提出了精准化要求，也为高校资助育人标准提供了新标准。与传统高校资助模式对照，将五育并举纳入高校资助工作的新模式既突出了对家庭经济困难学生思想精神方面的塑造，也强调了国家及社会对人才培养全方位的重视和关切。人才对党和国家事业发展起着基础性、战略性和决定性作用。培养心怀“国之大者”的拔尖人才是高校对国家和社会肩负的重要使命，家庭经济困难学生作为高校的重点关注群体，不再仅限于对其经济物资上方面给予学生基本保障，还需要逐步引导学生树立正确的价值观、坚定理想信念和提升个人道德修养，注重培养学生在学习过程中求真好学的严谨态度及其核心竞争力，关注学生通过体育运动提高身体素质和锻炼意志力，强调提升学生的审美素养以滋养其内心世界和激发创造能力，侧重学生掌握劳动技能并树立正确的劳动价值观。将五育培养渗透于新时代高校资助工作中，不断发挥德育、智育、体育、美育和劳育对发展型资助育人工作体系的积极作用，实现高校资助工作与育人培养的双重赋能，共生发展。

3、丰富资助育人内容

“五育并举”是一种综合化育人模式，强调了德、智、体、美、劳等五个方面的协同效应，旨在全方位培育新时代人才。首先，德育强调培养高尚品德，资助育人工作需要重视提高大学生思想政治素养与水平。其次，智育强调大学生个性化发展所需的创新性思维，将该思维理念纳入当前高校资助体系中，注重家庭经济困难学生的全面发展并因材施教，采用多样化的教育方法来培养学生创新意识。[4]再次，体育侧重学生健康的体魄，资助育人工作既要保障大学生的基本物质需求，也要注重提高其身体素质，确保家庭经济困难学生能够成长成才的基本前提。第四，美育重视学生审美价值塑造，确切理解国家和社会赋予当代大学生的使命和责任，确保学生在提高个人综合素质的过程中富足自我精神。第五。劳育强调学生树立正确的劳动观念，培养家庭经济困难学生吃苦耐劳的品质和正确的劳动态度以塑造其良好的职业道德素养和能力。在“五育并举”的基础上，高校开展资助育人工作的内容从保障家庭经济困难学生在校基本生活到促进其全面成长成才，既提升了高校整体学生培养质量也优化了资助育人模式。

三、五育并举融入发展型资助育人体系的具体路径

1、整体统筹五育理念，构建资助育人新框架（创新资助育人新模式）

整体统筹家庭经济困难学生的品德培育、智力提升、体质强化、审美优化及创造能力激发，是将五育并举理念融合到立德树人根本任务的必然之举，也是顺应时代变革的需要和构建资助育人新框架的有效途径。高校在搭建以物质资助为本原、精神培育为主导、能力提升为重心的全面发展型资助育人体系中，通过国家资助、社会捐助、学校奖助、学生自助“四位一体”的资助模式，形成“奖励、资助、勤工助学、助学贷款、补助、减免”等多种形式相结合的立体化基础物质资助体；[5]通过将德育作为精神培育的中心环节，在思想政治教育上注重引导家庭经济困难学生树立正确的人生观、价值观、世界观、道德观和社会主义核心价值观，塑造以良好品格和高尚人格为引领的素质化精神培育资助体；通过培育家庭经济困难学生的智力、体质、审美和劳动能力，全面提升学生综合素质，为学生的成长成才提供全方位的系统化能力提升资助体。以五育并举教育理念构建全面化的资助育人模式，需要坚持以物质经济帮扶为基础，以思想品德教育为引领，以智育、体育、美育、劳育为载体的资助育人新理念，从而实现发展型资助育人体系与五育并举的融合前提。

2、以学生需求为主导，提升资助育人精准度

基于学生在德智体美劳发展过程中的不同需求，密切结合高校智慧校园大数据平台，通过“家庭经济困难学生认定”、“校园消费”、“勤工助学”、“学生动态”等数据板块，根据家庭经济困难学生的身心发展规律和阶段性、差异性及动态性需求，制定针对性资助培养方案，实施能力提升计划，包括学业帮扶、心理发展、职业规划、就业指导、兴趣培养、技能提升等方面的培训，为他们提供更广阔的教育平台和更平等的发展机会。为进一步提升资助工作的精准度和服务学生的满意度，学校可通过加强资助育人科学化管理、优化资助管理办法、完善资助评定过程、细化资助工作流程、推进以学生资助为导向的信息化建设、构建数字化资助育人管理体系等方式，打造智慧化、信息化、科学化、数字化资助育人工作机制，着力提升资助对象、资金、标准及内容的精准度，建立制度完善、队伍健全、资金规范、监责明确、程序透明的资助工作管理制度，从而探索出具有多元化、发展型资助育人新模式。

3、整合校内外资源，激发资助育人新效能

在高校资助育人工作开展过程中，整合资助资源是激发资助育人效能的关键。高校通过与校内及社会各部门建立长久合作关系，协调各方资源，拓展资助资金来源，深入推进校院、校地和校企合作，盘活各类资助资源，方可实现资助育人效能最大化。一是充分利用校内资源。高校一方面可以通过依托“一站式”学生社区搭建资助新平台，结合五育内容打造多元化资助育人实践基地。“一站式”学生社区建设是国家落实“立德树人”根本任务的重要举措，近年来，全国多所高校秉承“以学生为中心”的教育理念，坚持以“三全育人”为目标，积极建设集“思政”“服务”“育人”于一体的“一站式”学生社区，打通了育人“最后一公里”。将“五育”内容结合“一站式”学生社区，探索搭建“扶困”、“扶智”和“扶志”的学生服务新模块。在“一站式”学生社区设立“扶困”项目，集合学校各类奖助学金、困难补助、绿色通道、学费减免等资助工作，方便家庭经济困难学生随时申请，加快学校资助部门审核效率和资助资金发放速度；设立“扶智”项目，集合学校各类奖学金和“大学生发展成长计划”，助推家庭经济困难学生勤奋学习、敢于创新、勇于实践、培养情操；设立“扶志”项目，集合学校各类奖励基金、基层就业、“自强之星”、服兵役教育资助和精神培育活动，搭建感恩成长平台、励志教育平台、责任使命平台等实践活动平台，着力培养受助学生自立自强、知恩感恩、诚实守信、勇于担当的道德品质。[6]另一方面，通过加强勤工助学岗位的设置，将德、智、体、美、劳“五育”要素覆盖到高校校内岗位，在经济资助的基础上，“五育”并举，激发学生的核心竞争力。高校应充分发挥学校内部资源优势，完善勤工助学的岗位设置及分类，打造“扶困”与“扶智”、“扶困”与“扶志”相结合的助学岗位，同时立足高校自身发展实际情况，划分德育岗位、智育岗位、体育岗位、美育岗位和劳育岗位，构建全面提升学生综合素质和资助育人成效的发展型勤工助学框架。高校可以通过细化勤工助学岗位类型，除了行政助理、教学助理、科研助理、公共服务等传统勤工助学类型外，可与学生实际需求和专业相结合，主动拓展德育型、专业型、技术型、体力型、智力型和美育型岗位，提升学生需求资助的精准度，引导学生结合自身需求和特长选择岗位，从而实现资助工作的供给和需求平衡。

随着我国脱贫攻坚战取得全面胜利，高校在开展学生精准资助的过程中，需确保资助育人融入人才培养全过程，实现资助方式从物质型资助转变到发展型资助、从基础的助困转换成终端的铸人、从单纯的扶贫转化到真正的扶志。通过“五育并举”全面化的育人模式，搭建以资助育人为宗旨，以思政育人依托，以德育、智育、体育、美育、和劳育为纽带的人才培养体系，进而促进高校发展型资助育人模式与“五育”并举的深度融合，为实现强国目标提供人才资源。

参考文献：

[1]阙明坤，顾建民.提升民办义务教育治理现代化水平的框架设计与立法突破[J].中国教育学刊，2021（09）：7-13.

[2]李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].《中国电化教育》，2020，（03）：7-16.

[3]严健红，陈海珊，陈挝等.新时代“五育”融合实践路径个评价改革研究[C]//中国环球文化出版社，华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编（二）.广西陆川县马坡镇初级中学；，2020：6.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.005912

[4]张学会.“五育并举”高校大学生资助育人体系探索[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（01）：113-115.

[5]杨明，王威.搭建从资助到育人的“彩虹桥”[N].中国教育报，2018-05-14

[6]常小飞，周学智，赵珺仪.“三全育人”视阈下“五维一体”资助育人体系的理路探究[J].中国地质教育，2019，28（03）：1-4.DOI：10.16244/j.cnki.1006-9372.2019.03.001