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摘要：劳动是人类生活的第一需要，劳动教育直接决定了社会主义建设者和接班人的劳动素养、劳动价值取向与劳动水平。2022年新修订的义务教育课程方案明确规定劳动课程平均每周不少于一小时的标准更是把劳动教育推向高潮。在这一新时代背景下，学校要提升对劳动课程的认知，教师要重视对学生的劳动课程教育，从而深入挖掘该课程内涵的育人价值，并以高效的教学策略提升教育教学效率。对此，本文首先论述了新时代背景下小学劳动教育课程开发的重要性，

接着阐述当前城市小学劳动教育教学所存在的现状及问题，最后基于笔者实践，总结出“城市主人”视野下小学劳动教育课程的开发与实践几点有效策略，从而推动小学劳动教育课程发展。

关键词：新时代背景；“城市主人”视野；劳动教育；课程开发

一、引言

马克思认为“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程”。而随着经济的快速发展，导致社会出现了一些价值失调，一些社会不良现象难免投射到少年儿童的身上。通过观察学校学生的日常生活，学校老师发现学生普遍缺少基本的劳动技能，而这与国家人才培养方向相悖。在此背景下，学校需要做好对劳动课程的开发与实施工作，应结合学校现状，开展个性化设计，进而保证课程的有效性与完善性。同时，在进行劳动教育时，教师应保证学生的参与性与体验感，从而达到加深其对劳动学习内容的内涵理解与掌握的目标，真正培养出具有良好劳动品格与卓越劳动素养的社会主义接班人。

二、明导向 劳动铸魂育城市主人

1.国家政策 大势所趋

近年来，“劳动教育”已经成为教育界的新晋热词，2022年4月，教育部颁布了《义务教育劳动课程标准（2022版）》标志着劳动课程已经成为一门独立课程，中央几次重要讲话皆有涉及劳动，且出台多份文件标志着劳动教育受到高度重视。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用。新时代劳动教育既表达着教育促进学生全面发展的承诺，更肩负着实现国家教育理想、推进社会进步的责任。

2.学校现状 迫在眉睫

本校地处江南地区，且为民办小学，这一特殊性质决定了我校95％以上的学生为常期城市居住人口，他们与农业大国、传统劳动接触的次数较少，作为一所城市学校，校内面积寸土寸金，开辟传统劳作体验基地更是难上加难。如何创造性开展劳动教育，使劳动教育与学生的生活实际建立更紧密的联系，开发特色化的劳动教育课程，适应学生生活实际、未来实际是最切实的需要。

3.学生所盼 铸魂树德

作为城市未来主人的他们，有敏捷的思维，但是长期养尊处优的生活导致了学生的生活技能较差，笔者经调查走访发现，三年级学生，不会正确使用扫把的人数占年级总人数的45%，其他的劳动工具使用情况也不容乐观。因此，开展行之有效的劳动课程迫在眉睫。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“劳动在智力教育中具有关键的作用，学生的智慧在他们的手指上。”学生在参与劳动实践活动参与过程中能够经由劳动实践，收获劳动果实，从而发自内心感受到劳动的快乐，这与学校培养“有情怀”、“有担当”、“有活力”、“有智慧”的城市主人的目标不谋而合。

由此可见，劳动教育课程包含众多育人作用，其对学生精神的塑造作用更是无法替代，通过劳动教育，可以实现铸魂、树德、立美的教育目标。

三、知缺失 劳动教育现片面局限

1.教师缺乏重视性

伴随着时代发展，劳动课程已经成为现今课堂教育变革的核心要点，大部分学校都开启了劳动教育的新征程，伴随着劳动教育内容的丰富，有一些不可避免的问题也亟待解决。劳动课程的专业性赋予了教师更加严格的教学需求，但是，现今学校多由兼任教师承担劳动课程的现状，造成了劳动课程难以拥有合理保障这一问题。在许多一线老师心目中，劳动课程依旧处于“小学科”的地位，教师通常不会选择从劳动教育这条路来发展自己，进一步加剧了上述问题的发展，也就不能实现优化学生全面发展这一目标。以上因素，是导致小学劳动课程流于形式的重要原因。

2.课程缺乏系统性

劳动教育被纳入小学课堂，落地生根有很长一段时间。但是《义务教育劳动课程标准（2022版）》的出台仅仅只有月余。无课标状态下的课程，往往缺乏系统性构建，小学劳动教育课堂往往靠一个《劳动与技术（材料包）》支撑，这样的课堂，教学内容相对较浅显，也就不能实现学生实践能力的提升，更多是做“表面文章”。

由学校劳动教育安排的数据可知，该校80.51%的教师认为该校是有专门的劳动教育教材的，仍有19.49%的教师认为该校没有专门的劳动教育教材。说明很多教师对教材的使用情况不了解。通过实地观察得知，该校自2022学年以来，在教学计划中安排了劳动课，频率为每周一节，班级劳动课程开设率为100%，而据调查结果显示。80%的教师认为该校有专门的劳动课程教材，当进行详细询问时，教师A回答道：“我们学校每个年级都会征订劳动技术手册，在具体实施劳动课程的年级还会有单独编制的教材。”教师D：“不就是那个劳动教育技术手册么，每年开学都会发的。”由此可见，教师认为的劳动课程教材就是劳动技术手册，这种对劳动课程教材的定义是狭隘的。

3.学生缺乏实践性

随着经济的迅速发展，日益提升的物质条件下，伴随着家长的宠溺，小学时期的学生大多数都是家里的宝贝，“衣来伸手饭来张口”的生活常态，导致了他们没有什么机会参与劳动实践，也就导致劳动能力的缺失。从调查结果中可以发现，C市L小学有积极联合家庭开展劳动教育，且该校经常推行需要家长合作参与的劳动教育项目，仍有22位家长选择“否”这一项答案，说明，有部分家长并未关注或者对劳动教育关注甚少，同时也可以看出，这部分家长并没有重视对于学生的劳动教育。相较于联合家庭开展劳动教育，该校与社区的合作相对较弱，20.34%的教师认为学校与社区偶尔有合作开展劳动教育，7.63%的教师认为学校与社区没有合作开展劳动教育。

由此可见，该校有意识将劳动教育实施的主体扩展至社区与家庭。但是，与社区的合作较少，且在这样的家庭现状下，许多学生觉得劳动就是大人的事情，产生了错误的劳动观念。除此之外，当前小学生严重缺乏劳动实践意识，年纪尚小的他们，没有经过训练，也就没有丰富的劳动技能，造成了他们无法正常参与劳动实践活动的局面，导致他们的劳动技能进一步缺失。

四、争创设 劳动课程显精彩纷呈

1.立足体验 构建实践性劳动课程

（1）创设劳动环境 构建渗透型校内劳动教育课程

劳动教育不是一种独立的教育形式，它能够将各类教育内容连接在实践中，形成一个大型劳动教育生态圈，基于此，学校劳动教育的实施要构建起一个系统的、完整的人才培养体系，要将劳动的价值、理念渗透到各个学科的教学以及学校的日常管理活动中。首先，定期开展劳动教育主题班队，以校园墙壁标语、橱窗图片、班级板报、校园广播、微信推送等形式宣传劳动教育，营造劳动文化。周五中午，全校动员的大扫除，真正实现劳动育人，学校每个公共场域皆划分为“包干区”，每位学生都是每个区域的主人。立将校园塑造成一个劳动生态场，学生可以实现沉浸式劳动。

（2）依托实践基地 构建系列性校外劳动教育课程

《关于加强中小学劳动教育意见》指出：“要将校外劳动纳入学校的教育工作计划，小学、初中、高中每个学段都要按安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。充分鲤鱼劳动教育实践基地、综合实践基地和其他社区资源。”乡村是个广阔的天地，乡村生产、生活都很值得中小学生去体验感受。基于此现状，学校与东南村合作，打造“稻田理想校外实践基地”，依据24节气，时令不同打造丰富的校外实践课程，春日播种捉鱼、夏日采荷做糕、秋日割稻剥玉米、冬日围炉话收获。在四季轮换间感受生命的力量，也进一步提升学生的劳动实践能力。

2.多方融合 构建多元化劳动课程

（1）打造劳动场域 构建协同型劳动教育课程

劳动教育是一种生活教育，学生可以在劳动中获得生活体验，并从劳动中获得生活的乐趣，养成一种积极的生活态度和习惯，以便更好的适应未来生活。在开足开好专门的校内劳动生活体验课程的同时，还要注重开发教育与生活相融合的协同型劳动教育课程。例如：“生活大挑战”、“龙娃乐当家”等活动，根据年级不同，构建科学、系统的劳动教育课程，低年级强调“基础性、融通性”，高年级强调“实践性、体验性”，多维度彰显课程目标，做到与社会融通。

“生活大本领 龙娃乐当家”活动方案

【活动意图】：

1、锻炼龙娃生活中“衣食住行”等方面的本领。

2、家校配合，增强龙娃当家意识，明白生活中父母的不易。

3、发展龙娃动手实践能力。

【活动方案】：

学校统一拟定各年级龙娃生活本领能级发展目标，发给家长，由家长指导完成。

学校中开展生活大本领汇报展示活动，让龙娃在游戏中展示自己学到的生活本领。

班主任沟通家校，促进活动的开展。

班主任利用班队课或者综合实践活动课开展生活大本领汇报展示活动。

年级组选定个别项目进行“挑战100秒”竞赛活动。

（2）家校打破壁垒 构建一体化劳动教育课程

打破学校教育的封闭状态，通过建立学校——家庭——社会协同育人的整合机制，将劳动教育由学校延伸到家庭、社会，家庭、社会都要承担相应的劳动育人职责。让学生具备基本的家务劳动技能、养成正确的劳动习惯、形成正确的劳动价值观等。为了保证家庭劳动的质量，学校建立了评价跟踪制度，用21天养成一个劳动好习惯为女神母亲献礼，来考察学生的家庭劳动完成情况。

（3）立足当地特色 打造非遗系列劳动课程

堆花糕团制作工艺是常州市非物质文化遗产，其在常州广泛流传于新北区薛家、武进区牛塘、天宁区雕庄及戚墅堰等区、镇，其中尤以新北区薛家一带为最盛。基于学校独有的生源特点与学校发展的需求，学校力图以"亲身体验”的形式，引导学生去感受具有常州本土特色的悠久历史与厚重文化。为此，学校开展了各类研究型学习，传承常州传统手艺，感受中华文化的魅力，构建了以“堆花糕团”为主题的劳动课程。课程将劳动与学科教育相结合，与项目式学习相结合，开展跨学科的研究性学习，寓教于乐，学生在动手操作中发现美，创造美；旨在突出对学生劳动实践与创新能力的培养，感悟工匠精神，感悟非物质文化的美丽；树立正确的价值观，尊重他人劳动，培养劳动创造生活的动力与情感。

3.挑战创新 构建新样态劳动课程

（1）依托“食尚花园” 构建系统型劳动教育课程

鉴于城市学校寸土寸金的现状，学校利用校园环境，搭建“可食花园”，为学生提供劳动场地。以“食尚花园 城市主人”为主题，以校园共建及生态种植为主要手段，通过“我是小小园艺师”、“我是雨水工程师”、“我是环保小明星”、“我是小小昆虫家”、“我是食尚小达人”五个课程模块，让学生不出校园就可以拥有农夫、园艺师、木工、美工及设计师等多种劳动职业体验；在合作互助中动手栽培养护可食地景植物，持续观察植物生长的奥秘，与同学、家长一起享受丰收的喜悦。运用“共建共治共享”思路，把劳动教育的课程实践基地建造成美丽的校园生态景观，全面构筑具有学校特色、体现时代特征的劳动教育课程体系。

（2）立足科技创造 构建科技化劳动教育课程

基于科学设计，学校构建劳动教育课程体系。结合本校劳动文化特色资源，广泛开设涵盖木工、烹饪、STEAM等项目的校本课程，并开发了衍纸、刻纸、篆刻等系列劳动教育课程，使劳动教育摆脱传统的“种植”、“打扫”等内容的桎梏，进而向智性劳动发展，与时代相连，从而提升学生素养。

（3）打破评价壁垒 搭建长程化劳动评价体系

劳动教育评价是劳动教育实施的重要环节，其目的是促进学生劳动素养的提升和素质的全面发展。在进行劳动教育评价时需注重评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方式的多样性以及评价时间的连续性。

基于此，我校完善劳动教育评价模式。将劳动素养作为学生综合素质评价内容，提出技能+素养的劳动教育目标；坚持过程与结果“两手抓”，开展劳动过程监测；从“校内+校外”，多元参与全员评价。在此基础上，学校在“十四五”五年发展规划里计划搭建评价数字化平台，实现学生、教师、学校、基地各级实践与评价数据共享，全面提升劳动教育评价水平。

结合学校已有的龙币评价体系，制定兑换规则，建立激励机制。一星级“劳动实践星”结合家庭劳动情况进行评价；二星级“劳动小达人”以基础劳动课程为依托，各年级不同主题为抓手，在班级层面进行 选拔；三星级“劳动小明星”是在年级组层面比拼选拔；四星级“劳动小部长”是通过年级组选拔的龙娃，进一步施展自己创造力的平台；五星级“劳动小主人”是在各项活动中积极参与并且有较好收获的学生，获得相应龙币的学生将获得相应颜色的“新城市主人”劳动星章。

五、结语

劳动教育课程是劳动教育的规范化、系统性活动，五育并举，全面贯通是本校实施劳动教育课程一以贯之的原则，教育引导学生参与多种形式的劳动教育实践，从中学会崇尚劳动精神，尊重普通劳动者，提升劳动素养，养成劳动习惯是本校实施劳动教育课程的目标。秉持“体验”、“融合”、“创新”的理念，将劳动教育课程进行内部整合与外部融通的实践探索，方能焕发劳动教育课程的人本价值，从而真正实现劳动育人价值。

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