摘要：随着全球化的发展，大学生跨文化交际能力的重要性日益凸显。在这一背景下，如何更好地发挥文化自信的作用，促进大学生跨文化交际能力的提升成为当前亟待解决的问题。大学英语课程作为大学生的必修的一门语言学科，也是实现大学生跨文化交际的必备能力，在培养大学生文化自信和提升跨文化交际能力中发挥着重要作用。因此，本文从大学英语教学的视角下，结合文化自信的背景，提出相应的提升学生跨文化交际能力的策略，旨在帮助大学生更自信、更有效地进行跨文化交际。

关键词：大学生；文化自信；跨文化交际；提升策略

引言：

随着社会的发展和信息交流的加强，大学生跨文化交际能力的培养已经成为高等教育的重要任务之一。在全球化的时代背景下，不同文化之间的交流合作日益频繁，大学生跨文化交际能力的提升不仅关系到个人的成长，也对国家和社会的发展具有重要意义。文化自信作为一种积极的文化心态，对于大学生跨文化交际能力的培养具有重要价值。文化自信不仅意味着对本民族文化的自豪感，更包括对其他文化的尊重和理解。在跨文化交际中，文化自信不仅能够增强个体的自信心，还能够使交流更加和谐顺畅。

一、加强文化认知

通过深入了解不同文化的历史、价值观和社会习惯，能够为学生提供更丰富、更全面的文化视野，从而增强他们在跨文化交际中的应对能力。

（一）文化背景介绍

通过深入解读有代表性的文化背景，可以为学生提供一个全面的文化框架，激发他们对多元文化的兴趣与好奇心。

在文化背景介绍的过程中，教师可以选择不同国家的传统文化、历史背景和主要价值观等具有代表性的元素，以生动有趣的方式进行深入解读[1]。通过引导学生走进这些文化的独特世界，教师能够唤起学生的学习兴趣，激发他们对文化的深层次探索欲望。

生动的教学手段是实现文化背景介绍的有效方式。教师可以使用图片、视频等多媒体资源，以提升教学内容的趣味性。通过展示与讲解，学生能够更直观地感受到不同文化的独特之处。图片可以展现美丽的风景、传统的服饰，视频则能呈现丰富的文化场景、庆典活动。这样的多媒体呈现使学生仿佛置身于不同文化的现场，增强了他们的学习体验。比如，在传统节日的教学中，教师便可以运用多媒体教学设备来为学生展示中西方传统节日的不同之处，同时也能加强学生对我国传统文化的了解，从而培养学生的文化自信。

（二）文学作品的阅读

文学作品的阅读是深化学生对不同文化认知的重要途径。通过阅读文学作品，学生能够深入挖掘并理解不同文化的方方面面。以经典著作、当代文学作品和历史资料等作为阅读资料，可以为学生提供更为深刻的文化认知。

首先，学生通过阅读与文化相关的经典著作，能够深入了解特定文化的思想、哲学以及传统价值观。经典著作往往承载着文化的深厚底蕴，通过解读这些作品，学生能够深刻理解文化的演变过程，探寻文化的源流，从而建立对文化内涵的全面认知[2]。比如，学生可以阅读英文版的《三国演义》，由于学生对这部小说的内容较为熟悉，因此可以有效降低学生的阅读难度。而学生在用另一种语言对这部作品进行阅读时，可以感受到从英语思维的角度来分析这部作品的内容，同时也能感受到我国经典文学在世界的影响力，实现学生文化自信的培养和跨文化交际能力的提升。

其次，学生参与当代文学作品的阅读，可以更好地把握文化在当代社会中的表现形式。文学作品往往反映了社会背景、人文精神，通过阅读这些作品，学生可以了解到文化在当今世界中的动态变化，感知文化对个体和社会的深远影响。在对当代文学作品进行阅读时，教师可以通过信息技术为学生提供大量的有针对性的阅读内容，以帮助学生能够及时了解各国文化的发展情况以及培养学生跨文化交际的能力。

最后，历史资料的阅读为学生提供了一种审视文化演变历程的途径。通过深入研读历史事件、社会发展等相关资料，学生能够更全面地理解文化的背景、形成原因以及对现代文化的影响。这种深层次的历史理解有助于学生更好地把握文化的核心价值观，形成对文化变迁的扎实认知。

（三）引导学生对多元文化进行更全面的了解

多元文化的教学旨在使学生理解不同文化之间的相互影响、交融和共生，从而更灵活自如地应对跨文化交际的挑战。通过全面了解多元文化，学生不仅能够更好地理解其他文化，还能够更自信地表达自己的文化观点。

首先，教师要帮助学生认识到不同文化之间的相互影响。教师可以通过案例分析、实地考察等方式，展示不同文化之间的互动与融合。这有助于学生认识到文化并非孤立存在，而是在相互影响中逐步发展演变的。这种认识可以打破对文化的单一印象，让学生更全面地理解文化的多样性。

其次，开展文化之间交融的教学。教师可以引导学生深入了解多元文化中的文化融合现象，包括文化交流、文化融合的案例等。通过了解文化的交融，学生能够更好地把握文化变迁的动态，培养对文化变异的包容心态，增强在跨文化交际中的适应能力。

最后，理解文化的共生性。强调不同文化在社会中的共生关系，有助于学生形成更加包容和理解的跨文化观念。通过教学引导，学生可以认识到多元文化社会中的各种文化都有其独特的贡献，共同构建了丰富多彩的社会面貌。这种认知有助于提高学生的文化敏感性，使他们更好地融入跨文化环境，同时也为他们更好地表达自己的文化观点奠定了基础。

二、培养文化敏感性

培养学生的文化敏感性是跨文化交际的基础，旨在通过让学生对其他文化产生尊重、包容和理解，使其能够更加敏感和开放地面对不同文化，从而提升其跨文化交际的能力。

（一）培养学生对其他文化的尊重

教师可以通过多种方式实现尊重其他文化的教学目标，比如，通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生更全面地了解其他文化的独特之处，从而培养对这些文化的尊重心态。

首先，通过案例分析，教师可以向学生展示不同国家的传统节日、风俗习惯等方面的案例。通过深入解读这些案例，学生能够更加直观地感受到其他文化的独特之处[3]。例如，介绍中国传统的春节庆祝方式、西方圣诞节的文化内涵等，通过具体的例子让学生感知到文化差异的丰富性。在表现形式上，两个节日都是一年当中最重要的节日，在节日期间，家人要聚在一起。然而，春节和圣诞节的文化渊源则又具有一定的区别。春节来自于中国民间的传说，而圣诞节则是来自于宗教。这样的案例分析有助于拓宽学生的文化视野，激发对多元文化的尊重。

其次，通过小组讨论的方式，学生能够在互动中深化对其他文化的理解，并在团队氛围中培养尊重心态。教师可以设置有关文化差异、文化交流的话题，鼓励学生分享自己的看法和体验。通过集体思考，学生可以从不同角度观察和理解其他文化，从而培养尊重多元文化的态度。

在讨论过程中，学生可以分享自己在与外国人相处时的文化冲突经历，或者谈论自己在异国他乡的文化体验。这种分享不仅促进了学生对文化的深层次思考，还在集体中培养了对其他文化的尊重。小组讨论为学生提供了一个开放、包容的平台，使他们能够更好地理解其他文化的独特之处，从而在心理上建立对其他文化的尊重和认同。

（二）提升学生对文化的敏感度

通过开展情感教育、引导学生进行个人反思等方式，可以使学生更深刻地理解和感受到文化的多样性。

首先，通过开展情感教育，教师可以引导学生认识到情感在跨文化交际中的重要作用。情感是文化交流中的关键因素之一，能够影响个体对文化差异的感知和理解。通过课堂讨论、情感体验分享等方式，学生可以更直观地感受到情感与文化之间的紧密联系，从而认识到在交流中对情感的敏感是建立良好文化关系的必要条件。

其次，引导学生进行个人反思是培养文化敏感性的有效途径。教师可以设计反思性的任务，要求学生回顾自己在与其他文化交流中的情感体验，思考这些体验如何影响了他们对文化的认知和态度[4]。通过这样的反思，学生能够更全面地了解自己在跨文化交际中的情感变化，并对其他文化产生更为开放和包容的态度。

最后，教师可以通过主题活动来促进学生开展跨文化交流活动。比如，教师可以组织“国际文化节”的活动，让学生自主选择自己所感兴趣的文化角色，并提供相应的文化背景知识材料，让学生在主题活动中对自己所代表的文化进行介绍。

在完成主题活动之后，学生可以写下自己在“国际文化交流”活动中的情感变化，记录与不同文化相遇时的喜悦、困惑、认知碰撞等。这样的个人反思不仅有助于学生更清晰地认知自己的情感状态，还能够让他们更深刻地理解文化差异对情感的影响。

（三）接触多样性的文化素材

在培养文化敏感性的过程中，除了讨论，引导学生接触不同文化的素材也是一种极为有效的手段。

首先，通过文学作品的引导，学生可以深入了解其他文化的思想、价值观以及历史传承。教师可以选择具有代表性的文学作品，要求学生阅读并分享他们的感想。例如，通过阅读中国古代诗词和英语的诗歌等，通过对文学创作形式的异同点和所表达的思想性内容的对比，学生可以更加全面地了解这些文学作品背后所蕴含的文化内涵，进而培养对其他文化的敏感性。

其次，通过电影的方式，学生可以在视觉和听觉上更直接地感受到其他文化的生活方式和社会风貌。教师可以选择一些具有文化代表性的电影，引导学生观看并深入分析[5]。通过电影，学生能够感知到其他文化的语言、人际交往方式、价值观念等方面的特色，增强对文化的感性认知。

最后，音乐作为一种国际性的艺术表达形式，也是了解其他文化的重要途径。教师可以引导学生聆听来自不同国家的音乐，分析音乐背后所蕴含的文化元素。通过对音乐的欣赏，学生可以感受到不同文化所表达的情感、历史和社会背景，进一步拓展对其他文化的认知。

三、提高语言水平

帮助学生提高英语表达能力，能够确保他们能够在跨文化环境中清晰、准确地表达自己的观点。

（一）语境化教学

语境化教学的核心理念在于将语言学习融入实际语境中，使学生更容易理解和掌握语言的应用方式。这一教学方法不仅注重语言技能的提升，还强调对文化背景的深入了解。

首先，在语境化教学中，教师可以设计与文化相关的实际情景，使学生在语言运用中感受文化的独特之处。通过模拟跨文化交际的场景，学生得以在虚拟的环境中运用所学语言，提高他们在实际交流中的语言适应能力[6]。例如，通过角色扮演不同文化场景下的对话，学生能够更好地理解语言在实际交流中的应用方式，并增强在特定文化情境下的语言适应能力。

其次，语境化教学还注重将文化常识融入语言学习中，以加深学生对文化背景的认知。通过阅读文化相关的文章、观看文化类视频等形式，学生不仅仅是在提高语言水平，同时还在了解文化内涵。这种教学方式使学生在语言学习的过程中更全面地认知和理解文化，促使语言技能与文化背景相辅相成。而随着学生对不同文化内容理解的加深，教师再给予合理的引导，可以让学生在形成跨文化交际能力的同时，还能有效树立其对自己国家的文化自信。

举例来说，通过阅读或是观看来自不同文化背景的文学或是影视作品，学生能够从字里行间了解到该文化的习惯、传统、价值观等方面的信息。这不仅拓展了学生的文化知识，还帮助他们更好地理解语言在文化中的具体运用。通过中外同时期文学作品内容的对比，学生能够清晰地认识到我国在古代时期的繁荣和先进程度始终处在世界前列，从而激发学生的文化自信。

（二）开展实际的跨文化交流

组织语言交流活动是一种有效的教学方式，这不仅能够鼓励学生积极参与跨文化对话，还能为其提供实际运用英语的机会。

首先，通过与外国留学生合作进行项目、参与国际论坛等形式，学生能够在实际场景中运用所学英语，提高他们的口语表达能力[7]。在项目合作中，学生需要用英语进行团队协作，讨论项目细节，分享想法和观点，这样的实际交流使他们更自然地运用英语，加深对语言的理解，并且也能实现我国文化的输出。

其次，实际交流不仅仅是语言层面的交流，更包括了文化交流的元素。通过与不同文化背景的人互动，学生在语境中更好地理解和运用语言。在与母语人士的对话中，他们不仅能够提高语言水平，还能够学到文化差异对语言使用的影响。这样的交流经验有助于学生更加自如地适应跨文化交际的语境，培养他们在不同文化环境下的交际能力。

比如，学校可以组织本国学生与外国留学生的联谊活动，学生与外国留学生在参与活动过程中，除了要求他们运用英语进行演讲和互动，还需要深入了解和讨论各自文化的特点。这样的实际交流使学生在交流中不仅关注语言的准确运用，同时更注重文化差异对交流的影响，从而使其更全面地理解和运用语言。

（三）定期开展评估

教师应该采取一系列的定期评估措施，通过考察学生的听说读写能力。这种定期评估的目的不仅在于检测学生的语言水平，更在于及时发现问题，指导学生在不同方面进行有针对性的提高。

首先，定期的语言测验可以覆盖听说读写四个方面，旨在全面考察学生的语言能力。通过听力测验，了解学生对不同口音、语速的听力理解能力；通过口语测验，评估学生的口头表达和交流能力；通过阅读测验，检测学生对各种语境下文章的理解和应用能力；通过写作测验，评估学生书面表达的准确性和流畅度，同时还能了解到学生对文化内涵的了解程度。这样的综合测验能够客观地反映学生在各方面的语言水平，为后续的教学提供有力的数据支持。

其次，评估不仅仅局限于分数的统计，更需要提供具体而及时的反馈。教师应该详细解读学生的测验成绩，指出其在听说读写各方面的优势和不足，并提供具体的改进建议[8]。通过反馈，学生能够清晰地了解自己的语言水平，认识到需要重点提高的方面。这样的指导有助于学生更有针对性地进行后续的学习和练习。

四、结束语

语言能力作为跨文化能力的基本条件，是大学英语教学的核心任务。而文化内涵则是够成语言体系的核心内容，只有加强对本国文化自信的培养，和对其他文化内容的理解，才能全面提升学生的英语语言交流能力，促进学生跨文化交际能力的养成。通过本文中所提到的策略的综合运用，不仅有助于学生在语言技能上的全面提升，更使他们在面对不同文化的交流时更具信心、更加自信。在未来的国际社会中，这样的能力将使他们更好地融入多元文化环境，成功地展开跨文化交流。

参考文献：

[1]刘灿，张嵋琳，齐佳.文化自信与大学生跨文化交际能力培养[J].文教资料，2020（24）：32-33.

[2]陈春苗，马杰.基于跨文化交际能力的大学生文化自信培养模式探析[J].文化创新比较研究，2021，5（14）：192-194，198.

[3]黎珂.基于文化自信的大学英语跨文化交际教学模式分析[J].文化创新比较研究，2022，6（4）：126-129，139.

[4]刘禹男.基于文化自信的大学生跨文化交际能力培养[J].海外文摘，2022（3）：116-119.

[5]肖菲.大学英语跨文化交际教学中的文化自信培养探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（2）：252-253.

[6]李雨霄，赵真华.当代大学生学习中国优秀传统文化的意义分析[J].产业与科技论坛，2022，21（4）：99-100.

[7]魏鸿玲.跨文化交际视野下大学英语教学对中国文化输出能力的培养[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（3）：94-97.

[8]彭兵转，林紫荆.大学英语跨文化交际教学中的文化自信培养探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（3）：82-83.

作者简介：商亮（1978.06.28）男，汉族，吉林省公主岭市人，硕士研究生，长春吉林大学公共外语教育学院，职称：副教授，研究方向：跨文化交际、大学外语教学。

项目：2023年吉林大学本科教学改革研究项目“吉林省大学生跨文化能力多维融入发展实证研究”之阶段性成果，课题编号：2023XYB013，主持人：商亮。