在“双减”的大背景下，在基于大中小思政课一体化大前提下，如何提高“学为中心”的高效课堂，是每一位思政课教师都要思考的大问题。我作为笔者在这里对我近几年课堂教学实践探索加一分享，希望能给大家一些启迪和思考，那我将无上荣幸。

课堂教学导入模式指的是用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂教学导入环节是课堂教学的主要环节之一，一堂课课堂教学导入的成与败直接影响整堂课的效果。

一、目前国内外的研究状况是这样的：

1.关于课堂教学导入模式的探索，其实国外早有研究。苏霍姆林斯基曾经就说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

2.在我国也有越来越多的专家对课堂教学导入模式进行探索和实践。我国的课堂教学始于1862年，清政府设立的，而对于课堂教学导入模式的研究早在春秋时期的大教育家思想家孔子就曾提出过启发式教学，对课堂教学导入模式就有所涉猎。近些年就更有许多的专家都在探究课堂教学导入模式，比如有位叫徐燕专家，就曾经撰写过《巧妙导入是提高课堂教学效率的法宝》等著作。由此可见，课堂教学导入模式对于课堂教学实现教学目标是多么的重要。

二、课堂教学导入模式研究的意义与价值

1.是基于大中小思政一体化教学的需要。

课堂教学导入模式研究可以为基于大中小思政一体化这样的大前提下的教学的深入开展提供可以借鉴的教育教学模式，为课堂教学导入模式的有效开展提供大量可以参考的课例；可以系统的阐释基于大中小思政一体化课堂教学导入模式的多重模式和方法；可以通过课堂教学导入模式研究为平台，促进大中小思政教师教学观念的转变，创造性地开展各种教学活动，改进和探索先进的教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学环节素材从零散性向系统性、科学性转变，不断调整和充实课堂教学的内容，提高思政课教师的教学素养，创建优秀思政课教师群体。

2. 是大中小思政教师专业发展的需要。

课堂教学导入模式每一教师都在授课中使用，尤其在“双减”的大背景下，在“学为中心”的大环境下，需要教师能够根据学生的实际需要去运用不同方式的课堂教学导入模式，激发起学生的学习兴趣，符合学生认知水平和综合发展的要求。另外课堂教学导入模式是道德与法治课堂在授课过程中必不可少的环节，因此探究出道德与法治课堂教学导入模式的有效研究，能够帮助教师提高自身教学素养，促进教师的专业发展。

3. 是学生成长的需要。

课堂教学导入模式研究旨在提高学生学习的效率，培养学生的综合素养。尤其是在“学为中心”的大环境下，更是显得尤为重要。好的开头便是成功的一半。导入是课堂教学的第一环节，并一直贯穿整个课堂始终，好的导入就像磁铁，能够把学生分散的思维一下聚拢起来；能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术，这样既能使学生情趣盎然，又能激起学生强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好、高效的效果，从而提高课堂效率，很好地完成教学目标，进而促进学生全面发展。因此对于思政课堂教学导入模式的研究是学生成长的需要。

三、课堂教学导入模式对于高效课堂的重要作用

1.基于大中小思政一体化的大前提下，深入课堂教学导入模式研究，通过大量的、实际的案例教学实例，让思政课教师了解大量的案例，比如：讲人教版道德与法治七年级下册第四课第二框《情绪的管理》的时候，我用的导入模式是历史小故事：《儒林外史》中的范进，多年考不中举人直到50多岁时，终于听到自己金榜提名，“喜极而疯”；《三国演义》中的周瑜才华出众，机智过人。但诸葛亮利用其气量狭小的弱点，巧施计谋，气得他断送了他风华正茂的性命；《红楼梦》中林黛玉，敏感聪颖、美貌多情，但由于寄人篱下，终日愁云笼罩，更因无法实现与贾宝玉的爱情，忧心如焚、忧思成疾，最后饮恨而死。上述历史小故事说明了什么呢？（学生思考回答：情绪需要管理）

以往的初中思政课堂可能是比较枯燥乏味的。有了这样课堂教学导入模式的应用，就打破以往思政课堂填鸭式灌输。教学比较枯燥，教师一味的说教，学生提不起学习的兴趣。思政课教师不断反思教学行为，从而提高自身的教学能力，提高教育教学水平，提升课堂教学的艺术性，不断积累和提高课堂教学导入模式应用水平，从而改变以往思政教学枯燥无味的局面，这样就提高了课堂效率和效果。

2. 好的、多重的课堂教学导入模式可以激发学生整个智力活动的积极性，提高学生学习的效率。比如：讲《情绪的管理》的开篇时候，用历史小故事导入，情绪需要管理。在讲第一个黑体字《情绪调节》（向内）的时候，用一段抖音视频《有一对性格迥异的双胞胎》，积极的心态可以成就人，消极的心态可以毁了人，启示：情绪需要调节。那接下来我们就来探究：1.为什么要调节情绪？（原因/影响）；2.怎样调节情绪？（做法）

（1）改变认知评价……讲怎样调节情绪？（做法）（1）改变认知评价的时候，还可以借以《塞翁失马》加以讲解。再讲第二个黑体字《情绪表达》（向外）的时候，同样可以用段视频《撒气的“食物链”》导入，得出情绪会相互感染，①即使没有语言的交流，一个人的表情、声调、姿态和动作所表达的情绪，也会影响周围的人。倘若我们常在他人面前任由负面情绪决堤，乱发脾气，丝毫不加控制，久而久之，别人就会视我们为难以相处之人，甚至不再与我们往来。又得出②情绪表达不仅与自己的身心健康有关，而且关乎人际交往……进而得出要合理表达情绪的原因。

这样多重课堂教学导入模式策略尝试，帮助学生提高课堂效率，激活思维，塑造高尚的情感态度价值观。提高初中学生学习的效果，把学生分散的思维一下聚拢起来，激发学生学习的兴趣，激起学生强烈的求知欲望，提高整个智力活动的积极性，从而提高课堂效率，很好地完成教学目标，进而促进学生全面发展。

3.课堂教学导入模式有利于学科引领，促进学科整合，有利于培养学生全面发展。教师如何运用好多重的课堂教学导入模式，通过课堂教学导入模式的研究与尝试能提高教师教学能力，更新自己的教育观念和教学模式，从而提高初中思政课堂的教育教学质量，提升教学效果。教师在思政课堂上通过课堂教学导入模式的研究与应用，大胆创新，学科引领，促进学科间的整合，促进学生全面发展。课堂教学导入模式的研究，完全是教学方法上的再尝试、再挖掘，通过课堂教学导入模式的再研究，思政课教师能不断更新教学观念与教学模式，提高学生的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。不断探究课堂教学导入模式的多重方式方法，更能提高思政课课堂教学效果。

4.课堂教学导入模式的研究，完全是教学方法上的再尝试、再挖掘，看似是教师单方面的教学方法上的研究，实质上课堂教学导入模式的研究主体是双向的，一方面针对学生如何激发智力活动积极性，激发创新思维，培养创新能力，另一方面针对教师如何更新教学观念，培养创新模式，提高业务能力。而且研究课堂教学导入模式不只针对思政学科有意义，对于最终达到学科引领、学科整合，辐射于其他学科如何运用课堂教学导入模式进行跨学科融合教学，培养学生全面发展也具有重要的作用。