打开文本图片集

摘要：本文针对广州美术学院《数字雕塑》系列课程在线教学实践与改革进行了深入探讨。通过建立精心设计的在线教学框架，包括选用适当的教学平台、丰富的教学活动设计和有效的数据反馈机制，该课程显著提高了教学效率并增强了学生的自主学习动力。本文还针对在线教学中的课程理论和案例示范提出了改革对策，包括教师角色的转变、实践指导优化和在线评估机制完善。这些实践经验和改革思路为艺术类专业课程的在线教学模式革新提供了重要参考，有助于提升教学质量和学生学习体验。

关键词：数字雕塑、在线教学、教学改革、启发与反思

引言：

随着互联网技术的日益成熟与教育信息化的深入推进，线上教育已经成为现代教育体系中不可或缺的一环。当前，在数字雕塑教学领域，关于数字雕塑在线教学的研究相对较少，这一现象反映了数字雕塑教学相对于其他传统学科的研究滞后。在传统的数字雕塑课堂教学中，教师通过讲授的方式向学生传授知识，而在线学习则更加注重学生自主探究的过程，让学生能够更好地理解并掌握所学的知识。目前，我国在线学习市场的规模巨大，而这一潜力还在不断地挖掘。同时，线上课程的灵活性和多样性使得许多美术院校也在积极探索在线学习的可能性。

一、《数字雕塑》课程介绍与现状分析

1.课程介绍

《数字雕塑》课程是广州美术学院雕塑与公共艺术学院雕塑专业开设的基础必修课，该课程2006 年作为选修课程写入本科教学大纲，2011年正式成为专业必修课程，2017年将其纳入本科必修课程体系，细分为《数字雕塑 1》、《数字雕塑 2》及《数字雕塑创作》课程，系统培养学生的数字运用和创新能力。课程旨在培养学生适应现代美术教育与技术融合的新趋势，根据一、二、三年级学生的专业学习特点，采用线上线下混合式教学，重点发展学生在数字媒体领域的创新能力与艺术创作技术应用能力。课程目标围绕着理论知识与实践技能的有机结合，通过课程学习，学生可以系统掌握数字雕塑的创作流程与核心理论，理解其在当代艺术中的地位及发展趋势，并培养学生的艺术审美和批判性思维。课程经过十七年的建设探索，不仅追求技术层面的精进，更致力于塑造有责任感、创新精神、国家文化自信的艺术新人，为数字化时代的艺术创作和文化建设培养核心人才，满足社会和经济发展的高质量人才需求。

2.现状分析

《数字雕塑》课程的在线教学实践展示了数字化教学工具在传统雕塑教学中的独特优势。从2016年起，课程开始融入优质的网络教学资源，进行创新性的实验教学。特别是在2020年，面对疫情挑战，课程迅速从传统的面对面教学模式转型为全在线教学模式。这一转变不仅是应对危机的临时措施，而是教育模式革新的关键时刻。此后，《数字雕塑》课程如何有效整合网络教学工具和平台，更好地实现在线教学与线下教学的衔接，成为了教学改革的核心内容。

经过两年共6次的教学实践，课程实现了线上线下混合教学模式，显著提高了教学效率和质量。此外，线上教学平台的普及加速了《数字雕塑》在线教学的发展，进一步推动了艺术教育信息化的深化。在此背景下，为响应《教育信息化2.0行动计划》的实施，以广州美术学院《数字雕塑》在线教学的改革探索为实例，深入分析在线教学的关键策略和实施路径，为艺术类专业课程的建设和改革提供有价值的参考和思考。

二、《数字雕塑 1》线上教学模式的探索路径

《数字雕塑 1》课程的教学内容包括造型基础、造型制作方法、造型创作及制作。以“数字思维”为教学方针，《数字雕塑 1》从雕塑空间造型的一般性规律入手，以点带面，逐步深入，培养学生空间知觉（眼）、构造思维（心）、数字表达（手）的协调发展，在此基础上针对不同授课学生的特点，调动授课学生的主动性，发展一专多能，达到基础教学整体上“宽广”，个体上“深厚”的新面貌。在传统雕塑基础实践课程通常依赖教师的现场示范和个别指导，而在线资源被视为效果有限，但在本课程中，通过科学严谨的线上线下教学设计，使学习目标循序渐进，结合线上和线下的优势，形成协同效应。这要求平衡线上学习和传统课堂，并发展适应多样化需求的教学资源。对此，合理的线上教学框架是线上教学顺利进行的必要条件。

线上教学框架体系的构建

为了优化教学质量，一个合理可行的教学框架至关重要，它指引教师组织更有效的示范性教学，进而提升教学效果。线上教学框架主要包括四个核心部分：课前准备、教学活动、实践操作以及数据反馈处理，每个部分都需详细分析和执行。

选择合适的教学平台及工具是开展在线教学活动至关重要的一步。经过对多个主流平台的对比和尝试，最终选用了超星学习通教学平台为主，中国大学 MOOC 平台为辅，并使用钉钉协同教学，在课前建立钉钉班级群，有效向学生推送课程内容和教学资料，精准传达教学通知，学生更方便地获取课程信息。

线上教学活动需要重视教学的设计，把教学内容中说明性强的示范案例作为目标任务纳入教学框架，通过超星学习通平台事先建设好网络课程，教师精录课程重点知识，确保课程核心知识筛选，并把相应学习资料和课程任务发布到平台上，供学生提前预习，帮助学生更加系统全面、深入地学习课程知识，并要求学生定量完整学习 16 课时在线课程，配合线下教学内容，为翻转课堂提供前提基础。

教师线上直播授课，学生全平台实时教学互动反馈。师生线下多媒体电脑课室集中授课，课堂中教师启用钉钉直播进行线上教学，并能够随时与在场学生进行互动和提问，甚至远程操作指导，解决不同系统设备间差异的教学痛点。在开展线上直播教学时，教师应搭配图片、视频、文字信息等增强学生对数字雕塑造型知识点的认知，让学生在感知优秀案例作品的同时，将其转化为自己的创作灵感。此外，钉钉直播具备录制直播视频，方便学生课后复习，同时便于教学资料整理，有明显的时效性优势。

利用超星学习通平台数据统计和钉钉后台数据分析功能，将学生线上学习数据进行分析汇总报告，教师可以直观地看到学生在课程中的在线学习时间、参与讨论的内容、次数、收取课程资料的时间，更好地了解学生的出勤情况、作业提交情况和学习表现等。教师可根据学习数据，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。此外，钉钉的学生日志可供学生相互分享与查阅，更好促进学生的交流和学习。

近两年来，在对《数字雕塑 1》在线课程的效果进行评估时，笔者发现了几个显著的改进。相比于传统课堂教学，课程实施线上学习后，学生的平均学习时间增加了25%。此外，通过钉钉学生日志和在线讨论的活跃度显示，学生的平均课程参与度提升了30%。值得注意的是，由于有平台教学管理功能的辅助，课堂练习作业提交率也有所提高，从传统课堂的 75%增至在线课程的92%。与此同时，学生的平均成绩也从上一学期的82分上升到了87分。

在满意度方面，调查结果显示，大约75%的学生对课程内容表示满意或非常满意。对于线上和线下混合教学方法，有70%的学生表示满意。课程的互动性获得了68%的满意度，而总体满意度达到了 83%。这些数据综合表明，《数字雕塑 1》的在线教学模式在提高学生参与度、学习效率以及满意度方面取得了显著成效。

《数字雕塑1》的线上教学实践表明，该课程的在线教学模式是可行的，但也暴露出一些问题和改进的空间。首先，线上课程内容需要定期更新以保持课程的新鲜度和相关性，适应数字雕塑技术和艺术的快速更迭。其次，虽然在线教学模式已被采用，但其潜力尚未被充分利用。比如，通过增强互动性和采用软件新的教学功能，可以提升学生学习体验。此外，目前的在线教学还忽视了与传统线下课程资源的有效整合。通过融合线上线下资源，可以创造一个更为全面和互补的线上知识体系。再者，数字化教学手段在课程中的应用仍有巨大的提升空间。随着线上平台和钉钉的不断更新，教师应积极探索新工具和平台，以提高教学质量和学习效果。

三、《数字雕塑 1》线上教学模式的改革对策

为推动《数字雕塑 1》课程向深度、广度和高质量方向发展，课程的线上教学从课程理论、案例示范、实践训练、引导实践的线上教学目标、线上学习评价体系、课程思政教育六个方面展开改革：

数字雕塑领域的快速发展和多元化，使得课程理论内容需定期进行修订和更新，以保持其与时代发展的同步性。这不仅包括最新的技术进展，还涉及数字艺术的历史背景和理论框架。在理论教学中，在必要知识点中融入跨学科的知识元素，如将数字技术的进步、艺术史的脉络等与数字雕塑紧密结合，促进学生在更广阔的艺术和技术背景下理解数字雕塑。通过理论改革优化，课程将更加符合当代数字雕塑教育的需求，为学生的全面发展奠定坚实的理论基础。

案例示范是提升教学效果和学生实践能力的关键环节，在明确课程教学目标的前提下，课程案例示范改革通过实时演示与录制的方法，将数字雕塑的制作过程直观展现给学生。教师利用钉钉直播工具进行造型流程的实时演示，后续将这些演示精剪成视频，使学生能够在任何时间回看和学习，同时进一步建立数字雕塑案例库，提供各种风格和技术的作品，体现数字雕塑的多样性和可能性。

教师角色的转变，在线教学过程中教师发挥引导和激励学生自主探索和学习的作用。这种方法不仅提高了学生的参与度和学习热情，还促进了他们对知识的深入理解和实际应用能力的提升。其次，教师定期接受专业数字化教学培训，以提高教师在数字技术和在线教学策略方面的能力。在教学过程中注重提供个性化的反馈和辅导，以满足学生多样化的学习需求。

线上教学引导实践，每个单元或知识点会布置适当的实践练习，鼓励学生通过完成具体的数字雕塑练习来深化对课程理论的理解和应用，促进创新思维的培养，确保学生能够将学到的理论知识应用于真实世界的雕塑创作中。课程旨在提高学生的综合能力，不仅限于理论知识的掌握，同时包括实践技能的发展和创新思维的培养，实现线上教学目标的深化和拓展。

多维度、过程导向且技术辅助的评估机制，涵盖了课堂练习和课程作品的评价，并包括自我评价，以确保学生从多个角度接受反馈和认识自我。其次，强调过程评价，更关注学习过程中的努力、参与度以及进步情况，促使学生在学习过程中不断自我提升。同时，为了客观公正，利用教学平台提供的数据分析工具进行技术辅助评价，这包括跟踪学生的课程参与度、学习进度和进步速度等，从而提供更为准确和全面的评估结果，并根据在线学情数据，适当调整或选用备选的教学方案，以达到更好的教学效果。

在线课程通过融入中国文化、现代社会价值观念，以及国家发展战略的相关内容，使学生在学习数字雕塑技术的同时，也能深入理解和尊重中国文化。另一方面，课程强调社会责任感的培养。通过这样的课程设计，学生能够在掌握专业技能的同时，形成全面的价值观和社会观念，为未来成为具有责任感和国家文化自信的艺术家打下坚实的基础。

四、线上教学改革的启发与反思

在进行《数字雕塑》在线教学改革的过程中，我们从实践中得到了许多宝贵的启示和深刻的反思。这些经验不仅对于数字雕塑这一特定课程具有重要意义，同时也为其他艺术类课程的在线教学提供了参考和借鉴。

技术应用与学生互动的平衡问题

首先，技术应用虽然是在线教学的基础，但过度依赖技术可能忽视了教师与学生间的有效互动。《数字雕塑》课程在运用先进的在线教学平台和工具时，需警惕技术成为教学的障碍，导致教师与学生之间的直接交流减少，一味地设置冰冷的教学规则或学习任务，可能使学生产生抵触心理。因此，必须在技术使用和师生互动之间找到平衡点。教师不仅需要掌握技术，更重要的是利用技术促进学生的学习兴趣和参与度，创造互动和沟通的机会，保持课堂活力。

个性化学习与统一教学标准的矛盾

在线教学模式下，个性化学习成为一大特色。然而，在追求个性化的同时，也要注意保持教学的统一性和标准性。《数字雕塑 》课程在设计和实施教学活动时，应考虑如何在满足不同学生需求的同时，确保课程目标、教学质量和评估标准的一致性。针对不同学生的学习风格和能力水平，设计灵活多样的教学内容和评估方法，既能激发学生的学习热情，又能保证教学效果。

实践操作与线上教学的融合

《数字雕塑》作为一门艺术类课程，实践操作是不可或缺的一部分。在线教学需要解决实践教学难以在线上完全实现的问题。进一步将线上理论学习与线下实践有效结合，是提高教学质量的关键。课程可以通过线上演示、模拟软件等手段，尽可能模拟实际操作环境，同时要合理配合线下实践课程，以确保学生能够全面掌握数字雕塑技能。

教学内容的持续更新与改进

数字雕塑技术快速发展，课程内容需要不断更新以适应新的技术和艺术趋势。这不仅要求教师持续关注行业发展，还要求课程能够灵活调整和快速反应。《数字雕塑》课程应定期评估和修订教学大纲，引入新的理论、技术和案例，确保学生能够学习到最前沿的知识。

在线评估机制的完善

在线教学的评估机制是衡量学生学习效果的重要工具。目前，《数字雕塑》课程已采取多元化评估方法，但仍需进一步完善。评估除了要注重学生的知识掌握情况，还应考虑学生的参与度、创新能力和实践技能。此外，应充分利用技术手段，如数据分析，以更加客观和全面地评估学生的学习成果。

结语

《数字雕塑》课程通过在线教学改革，提高了教学的有效性，同时为学生带来了丰富多元的学习体验。然而，这一模式在提升教学效率和学生参与度方面仍有提升空间。教师在转变为学习的引导者和激励者的同时，需要优化教学平台的使用，结合多样化的教学工具，以适应不同学生的需求。教育者还需关注学生自律能力的培养，鼓励他们在课外进行主动探索和实践。同时，面对在线学习中可能出现的自律问题，需要开发有效的监督和激励机制，确保学生在线上教学中保持高效学习。

参考文献：

[1]陈晓宇，郭健鸣.数字媒体技术类课程的教学改革研究[J].传媒，2023（5）：83-85.

[2]彭江.高校在线教育常态化发展：基本含义、逻辑和研究框架[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2023，35（1）：121-129.

[3]李靖康.艺术类院校线上教学遇到的问题及解决方法分析——以西安美术学院公共艺术系为例[J/OL].陕西教育（高教），2020（9）：69-70.

[4]沈震，杨志平.高校思政课在线教学质量提升研究[J].中国高等教育，2023（11）：36-39.

[5]葛岩，崔璐，郭超.在线学习需求分析及优化策略研究[J].高等工程教育研究，2023（6）：125-131.

[6]刘敏，胡凡刚.遮蔽、破局与解蔽：在线教学的分析与思考[J].现代教育技术，2021，31（3）：28-33.

课题项目：2020年广东省教育厅科研项目（批准号：6040320003）项目名称：《数字雕塑系列课程在线教学研究与改革》。