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摘要：本文围绕高中体育专项化教学过程中相关问题开展的探索与研究。基于普通高中体育专项化课堂教学出现的普遍性的若干问题进行分析，并寻求有效的应对策略。通过体育专项化课堂教学策略环节的特色设计与有效实践，对学生专项学习兴趣，学科核心素养培养成效，以及身心健康发展等进行深入对比分析与研究。找到解决高中体育专项化课堂普遍性问题的有效方法，进而形成特色提升高中体育专项化课堂整体育人质量水平。希望本次实践研究成果可以给基层体育教师开展特色专项化体育教学活动中提供一些参考价值。

关键词：高中；体育专项化；项目式教学；应对策略

一、研究背景

根据一线体育教师与学生对体育专项化课堂教学过程中所反应的普遍性问题，引发我的一系列思考和相关探索与研究。体育专项化教学过程中学生学习兴趣与积极性会严重退化。因性别和能力的差异，让体育专项化课堂教学优势无法有效呈现。《普通高中体育与健康课程标准》与《上海高中体育与健康学科教学基本要求》给予了教学组织与内容选学方面的多种策略指导。但在实施过程中，如何针对实际问题有效选用应对策略方法，构建符合学情的体育专项化课堂教学策略形式，对教师自身专业与跨专业认知与能力的要求很高。教师的专项能力毋庸置疑，但为什么还是有大部分学生不能适应高中体育专项化课堂教学模式，这就要我们基于问题导向，进行逆向思维，探索问题的本质以及学生成长认知规律。

问题1：初中多样化学习习惯让学生无法快速适应高中体育专项化学习模式。

问题2：学生运动能力与运动技能储备的差异性，让部分学生不知道如何选择自己的体育专项课程项目。

问题3：教学策略脱离学情，教师专业与跨专业知识与技能不足。

问题4：固化评价思维模式限制了体育专项化课堂的实践创新。

基于初中多样化认知学习习惯，让学生在高中阶段很难单一长期保持对某一项体育运动的兴趣。我们要接受“当兴趣变成了任务，也许就不再是兴趣了！”这句话。这跟学生认知成长规律有关，因此，我们首先要思考初高中如何在学习认知习惯方面的过渡与衔接。这个里就需要教师不仅要了解高中体育与健康学科课程标准内容，还要了解初中体育与健康课程标准内容。其次是了解学生专项基础认知与技能储备情况，根据学情针对性的进行课堂环节构建以及策略实施。最后是基于教学经验与问题导向，根据《普通高中体育与健康课程标准》与《上海高中体育与健康学科教学基本要求》教学策略与内容选学方面的建议指导，有效设置课程教学，充分激发学生学习内动力，提升并保持学生专项学习的兴趣。

带着问题思考，我在高中体育专项化教学过程中大胆尝试创新实践，通过两年的实践汇总与分析发现，专项与副项结合交互式学习，不仅能够长期保持学生专项学习积极兴趣，也在副项的学习中取得了非常显著成效。让学生进一步适应高中体育“专项化”学习环境的同时也能感受初中“多样化”的乐趣。而这种课堂教学策略模式，就是源于《普通高中体育与健康课程标准》与《上海高中体育与健康学科教学基本要求》深度研习解读。这种创新课堂教学策略模式理念核心就是基于学生身心发展现状水平，围绕学科核心素养培养内涵目标，开展体育专项化教学的内容设置。希望本教学实践与研究能为一线体育教师提供一些可借鉴性的案例资料。

二、相关概念辨析

（一）体育专项化教学

高中体育专项化教学的特点是以运动项目为突破口，跨年级和班级界限，以学生已形成的爱好和特长以及学生实际水平为依据，开展分项、分成、小班化教学，高中体育专项化教学是以专项运动技能的学习和提高核心素养，激发学生喜爱一个运动项目持续地学习三年，在该项目上学有所专，学以致用，强调了学习的系统性、连续性和可持续性。体育专项化教学借鉴了体育选项课教学的相关内容与形式，却又不同于体育选项课，不能把体育专项化教学等同于体育选项课。

（二）体育选项课

体育选项课程和体育专项化教学在形式上较为接近。体育选项课程是以学年或学期为单位，按照学校实际设置运动项目，学生根据自身需求和运动基础选择项目进行学习。其特点是依据体育教育原理与规律，以促进每个学生发展为目的，制度每个运动项目的教学计划、教学内容、考评方式等，满足不同学生的运动基础、兴趣爱好和学习需求，最大限度发掘孩子体育运动潜能。

（三）二者区别

1.属性范畴差异。体育选项课时体育教学的一种形式，隶属教学论层面，体育专项化教学是课程模式，属于课程论范畴，二者概念存在差异。

2.实施对象差异。二者在运动项目选择基础上和实施对象上存在差异性。体育选项课适用学生基础运动能力相对薄弱的学习对象，依据学生兴趣实现运动项目分班与分层，体验不同运动项目的学习经历，使运动兴趣得以稳固和集中。体育专项化教学是以学生已经形成的爱好与特长为前提，进行运动项目选择与分层教学，这需要学生具有一定基础，更适合经历过多样化学习的高中学生。

3.学习时间差异。体育选项课以学期为单位，既可选同一项目学习，也可选不同项目学习，学习内容的深度和广度随年级变化不大，这是因为学习对象的流动性太大，偏向于基础性内容的学习。体育专项化教学是以高中阶段为特定阶段，在该节点内学生要持续学习1-2个运动项目，不同学习内容之间具有较强的内在联系，深度与广度随年级增长不断深入，呈现连续和递进关系，学生在运动项目之间的流动性相对较小。高中体育专项化教学上课时间实行80分钟或是40+10+40分钟制，采用小班化分层教学，学生选择一个运动项目进行不间断的学习，从而形成运动技能专长。体育选项课采用40分钟课制，学生每半个学期、每学期、每学年选择一次。

4.体育选项课时为了满足学生多样化学习需求，实现学生兴趣爱好的激发和保持；体育专项化教学是把初中学生原有学习认知习惯变为长期专门的学习一种项目。体育选项课注重选择一运动项目的习得过程，易造成体育选项教学内容的单一性，忽略或淡化了运动项目本身素养培养属性。体育专项化教学更能凸显学科核心素养的培养，体育专项化更像是选修课完善版本，在原有兴趣基础上，结合专项运动技能基础为依托使学生真正掌握一项运动技能。

体育专项化教学中有其特定的指向性，是指学生长期学习的运动项目，旨在实现对某一运动项目的熟练精通和专长水平。因此，高中体育“专项化”教学应是围绕某一专项进行连续的，不断变化的学习行为，强调专项学习的长期性。而这个长期性需要兴趣辅助，体育专项化学习项目设置就成了激发学习动力，保持兴趣的一个有效路径。我们都知道兴趣具有可变性，兴趣是爱好的基础，爱好是通过长期学习后所形成的，具有稳定性的结果。上海学校体育一体化策略是小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学个性化。初中与小学的衔接依托的是兴趣，那么高中是否也要关注学生“多样化”，通过多样化内容学习来实现专项长期学习的兴趣激发与过渡衔接，毕竟爱好和特长为起点更符合高中专项化课程核心素养培养内涵目标要求，和高中学生身心全面发展特点。

三、实施策略

深入研习认知高中体育课程改革理念，抓住体育专项化教学核心特征，树立以学生为主体的思想，突出学生个性特长发展，设置符合学生兴趣爱好的项目，达成课标1-2个运动技能掌握的目标要求，并有效渗透“五育融合”育人理念，实现高中体育学科核心素养一体化培养内涵目标。通过有效的教学策略激发学生自主探究，自主学习的内动力，促进学生养成一种持续从事某一体育运动项目的健康意识与行为。

（一）体育专项化课程内容设置与选项设置

1.根据体育教师自身专业（跨学科）开设专项课程内容。可以围绕专项内容教学同时限定课时性的开设副项教学内容，并面向全体同学自主选择“专项”。

篮球专项课程，副项为应急救护课程。学生在学习篮球专项课程内容同时学生可以自主选择继续学习篮球专项高阶内容并穿插学习应急救护课程内容。副项学习目标是选拔学校应急救护队员，为市级应急救护比赛做准备。

健美操专业课程，副项为踢跳教学课程，学生在学习健美操专项课程内容同时学生可以自主选择继续学习健美操专项高阶内容并穿插学习踢跳课程内容。选拔踢跳队员，为区级和市级踢跳比赛做准备。

2.尊重差异凸显公平。专项选择设置设定为家校平台问卷形式机选，明确所选专项应具备的能力与要求、学段学习任务内容、出勤表现要求、专项和副项所修学分和考核要求。让学生与家长进行充分沟通商榷，限定人数，选满为止，先选先入原则。

3.针对性调剂。什么专项运动都不擅长没有基础的，可以看副项进行调剂选择，可以把副项作看作主项进行学习。保证人人有项目，人人有活动，人人个性发展。真正实现面向全体，关注差异。

4.优势分析

主项课程任务学习疲劳的同时，利用副项教学活动来提升学生参与运动的积极性，缓解单一专项的审美疲劳度，展示学生个性天赋技能。

教师根据学生主项基础知识与技能差异性，通过副项成绩自主设置来弥补考试成绩的不足。

体育专项化课程开设4个专项课，加上4个副项。就等于学生有8个体育项目进行选择。即提升了体育教师跨学科教学与学习的积极性，也解决了学生由于运动能力差异性产生的长期参与度不足和厌学的问题。

（二）教学模式

依据理论知识教授的特点，结合高中阶段学生的认知规律，主要采用项目式教法。其特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1.目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3.可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4.注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制实施计划。

（三）评价方式

1.专项（副项）课程过程性评价

说明：

1.本表为过程性评价表。

2.从“运动能力”“健康行为”和“体育品德”三个维度选择观测，有学生本人或同伴根据在课堂学习中的表现进行自评、互评、师评。

3.过程性评价总分=运动能力（健康认知）评分X权重1+健康行为评分X权重2+品德评分X权重3，教师根据学生情况设置各部分的权重，各权重之和为1.

4.总分等第这算分值是：自评、互评、师评三项总和平均分。85～100分为优秀，75～84分为良好，60～74分为合格，59分及以下为有待提高。

2、学期综合性评价表

说明：

1.本表为学期综合性评价表。

2.从三个维度进行综合评价。其中平时课堂过程评价总分数占50%；学期考核项目分数占50%。

3.综评分=运动能力（健康认知）评分X权重1+健康行为评分X权重2+体育品德评分X权重3，各部分的权重由教师根据班级学生的学情特点酌情设置，各权重之和为1.

4.总分等第折算分值是：85～100分为优秀，75～84分为良好，60～74分为合格，59分及以下为有待提高。

作者简介：王忠友（1982.11-），男，汉，户籍上海，上海市青浦区东湖中学体育教师，本科，中学一级，研究方向：教育教学。