一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部，2020）。然而在实际的高中英语阅读教学设计中，在高中英语阅读教学中仍存在学生主体地位缺失、知识碎片化、学生思维浅层化等现象。改变这样的阅读教学现状，从而有效培养学生的核心素养，是目前亟需解决的问题。本文在阐述英语学习活动观概念的基础上，结合教学实践，通过呈现高中英语阅读教学案例，阐述贯彻英语学习活动观理念开展高中英语阅读教学的途径。

二、英语学习活动观的内涵及意义

英语学习的活动观强调的是一种综合性的学习方式，将语言知识和技能的发展融入到探究的过程中，以促进学生的全面发展，简而言之更加注重过程。这是学生学习和使用英语的主要途径，是英语教师整合教学内容、重组教学内容、激励学生学习热情和开展深度教学的一项重要保障（王蔷，2020）。因此英语学习观的内涵是：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在英语活动观架构下，学生可以参与学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层次递进、环环相扣的活动（朱梦洁，2019）。

三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

英语学习活动观强调学生应围绕真实情节和真实问题，激活已知，学习和运用语言。同时，学习活动观还强调，学生只有参与到指向主题意义探究的理解、应用和创新等一系列层层递进的语言学习活动中，才能学会语言，这说明了活动层次的重要性，也体现了循序渐进的语言学习原理。其次，英语学习活动观体现了学习过程的认知规律。落实六要素整合的英语学习活动观，需要教师们在进行阅读课的时候根据学习理解、应用实践、迁移创新三个层次进行设计。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动即感知—梳理—整合。这类活动有助于学生获取全文脉络，并在习得语言时，形成新知，培养学生的语用能力，主要体现在以下几个方面：围绕主题，创设情境；激活背景知识；预测文章主题和内容。

《课程标准》强调主题意义是先导，老师在设计课堂活动时要营造一个与主题意义有关的真实情境，使学生头脑中原有的知识和体验得以活化，并为下一步对知识的理解与应用做好准备。与此同时创设多种与学生密切相关的情景，还能让学生的探究欲望得到进一步强化，驱动学习动机及效果，从而让学生对语篇有更深刻、更透彻的认识及分析。以人教版高中英语必修一第二单元Traveling around为例，本单元主题是让学生学会写旅行计划，首先，教师以自身真实、富有意义的旅游经历导入，在分享旅行过程中所见所闻的同时，引导学生关注图片上一个独特的地点，以此引出本节秘鲁之旅的主题，创设有趣而真实的学习情境，可以激发学生对旅行话题的兴趣和主动探究的意识，实现学生对知识的理解和应用，通过主题意义统领下片段的自然连接为深入阅读的理解和分析奠定了基础。

教师通过有目的地激发学生与语篇有关的一切生活，学习经历，有助于帮助学生正确重构甚至超越语篇，将背景知识渗透到教学过程中，以外研版高中英语必修二 When hamlet meets peking opera为例，教师可以开展头脑风暴的活动，该部分的目的学生可以基于相关的经验和背景知识从语篇中获得新知，从而在探索应用信息间的相互关联中建构新的知识体系，克服跨文化背景的障碍，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

预测是一项基本的阅读技巧，学生能够利用既存语言知识，凭借语境和事先预期来进行阅读预测，（王春晖，2019），因此发展和运用预测技能是学会阅读的必备条件，可以帮助读者迅速提取到有用信息，如外研版高中英语必修一中“Like father，like son”，本文旨在探讨父亲和儿子因立场不同而在儿子未来职业规划上产生的分歧和冲突，最终通过祖父的调解得以化解，教师可以引导学生从文本图片出发展开预测，图片呈现了三个人，父子两脸色愤怒说明有conflict，但祖父却是把手搭在父子身上，带着宽慰的表情，暗示祖父可能提供了解决问题的建议。那再抓住conflict 这个字眼，让学生阅读文章找到the conflicts between the father and the son，the conflicts between the grandfather and the father以及如何解决矛盾的，接着再逐步引导学生正确看待家庭矛盾，为接下来从内容、文体等角度的探究做准备。

（二）应用实践类活动

在学习理解类活动的基础上，教师引导学生以主题为中心，通过展开描述、阐释、分析、判断等交流活动，构建全新的知识结构，以促进学生对所学知识的消化和吸收，从而实现语言运用的自动化。以人教版高中英语必修一Unit4阅读The Story of an Eyewitness为例，主题语境为人与自然。语篇是作者1906年旧金山大地震之后所见所闻的实录，作者从地震所造成的巨大损失以及地震发生之后民众的应对两方面进行描述，烘托出灾后民众的相互帮助和真情实感。在具体处理第一部分时，教师提出了Why was it difficult to stop the fire？这一参阅型问题，学生很容易利用所学知识分析和判断火灾难以扑灭的原因，并加以描述和阐释，教师应该引导学生在理解文本的基础上，进而提出三个填空类思考问题进行深度学习，其次，教师引导学生自己的语言描述文章内容，解释内容意义，并且进一步分析人物性格、价值观、探究语言背后深层次的文化现象和寓意。以人教版高中英语必修二 Unit 2 Wildlife Protection 为例。基于学生已经对动物保护的文本信息的基本了解，教师可进一步向学生抛出问题What other endangered animals do you know？ What measures should we humans take？ 先引发学生对动物保护的思考，再上升到人与自然更深层次的高度，学生基于这些问题进行讨论，一方面符合英语核心素养中要求学生谈论人与自然的主题，帮助学生人与自然和谐相处的大观念，同时又能让学生认识动物保护的重要性”这一小观念，符合大观念指导下的单元整体的教学设计和建构。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动是一种超越语篇的学习活动，旨在培养学生的多元思维和批判性思维，通过推理和论证、批判和评价、想象和创造等方式，推动学生深度学习的发展。一方面，教师要基于学生的实际生活经验设计多样化教学活动，从而将生活经验和语篇有效结合起来，以人教版必修五第二课时为例，本文围绕“急救”这一核心主题展开论述，目的是通过阅读教学让学生理解急救知识并将其应用于实际情景，教师可以由此设问：假如在你的同学在吃东西时不小心噎住，你应该如何作出急救措施？”学生通过参与本节的教学实践，在丰富主题意义的同时，又能构建新的知识和经验。另一方面，教师要围绕语篇的主题意义，引导学生的深入探究，从而引导学生实现从基于语篇到超越语篇的过渡。以人教版高中英语必修三 Unit3 Diverse Cultural单元中Welcome to Chinatown，文本采用日记方式，从主人公角度介绍故乡的面貌，其中包括故乡地理位置和风俗习惯。教师可以引导学生谈论Welcome to my hometown的话题，通过对家乡的地理位置、气候条件、饮食文化等多个方面进行综合介绍，并为其代言，同时引导他们用已有知识解决生活实际中遇到的问题。在进行这些工作之前，学生需要探索和发现原有的情境和新的情境中的共性和差异，借鉴和应用共性，创造性地运用差异，以实现知识的迁移和创新。

四、总结

总之，英语学习活动观是学科新课标根据学科特征及学生接受规律而提出来的科学教育理念，应当用于各学段英语教学之中。高中阅读教学要真正使活动观着地，这就要求教师必须仔细了解并领悟其中的内涵及特点，教师要从英语学习观角度出发，对文本进行深度解读，对主题意义进行精准把握，并设计出具有梯度的任务，充分发掘教学材料所蕴含的育人价值，把教学层次提升到学生能力及素养提升的层面，最终达到培养学生核心素养的根本教育目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王春晖.英语学习活动观认识与实践［J］.基础外语教育，2019（5）：32-38

[3]王 蔷.新版课程标准解析与教学指导［M］.北京师范大学出版社，2020.

[4]杨延从.英语学习活动观视域下高中英语新教材语篇教学编排思路与活动设计［J］.中小学教师培训，2022（1）：55-60

[5]朱梦洁.基于英语学习活动观的高中英语阅读活动设计 ——以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on “The True North”为例[J].科技视界，2019，（18）：102-104