摘要：本文结合核心素养培养理念，深入探讨了初中语文古诗词群文阅读教学的优势。通过对项目学习法、跨学科整合法、游戏化教学法等创新方法进行介绍，阐述了古诗词群文阅读教学在提升学生阅读和鉴赏能力、培养文学思维和审美能力以及自主学习和合作学习能力方面展现出的显著效果。说明了在核心素养下，初中语文古诗词群文阅读教学对培养学生全面发展的重要性。

关键词：核心素养；初中语文古诗词；群文阅读

引言：在教育改革的要求下，核心素养的培养已成为各个学校进行教育核心目标，初中语文古诗词是中华古典文化的重要传承，能够科学培养学生的语文核心素养。在教学过程中，教师基于核心素养培养理念引入项目学习法、跨学科整合法、游戏化教学法等创新教学方法，来进行教学实践，保证学生的学习质量和多方面发展。

一、基于核心素养培养的初中语文古诗词群文阅读教学优势

基于核心素养培养的统编版初中语文古诗词群文阅读具有显著的优势。首先，群文阅读能提升学生的阅读和鉴赏能力，比如，在统编版七年级上册初中语文《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙》的古诗学习，学生通过对比多篇古诗词，能更深入地理解作品的主题、情感和艺术手法，进而提升个人的阅读和鉴赏能力[1]。其次，群文阅读可以强化文学思维和审美能力。在阅读过程中，学生需要自行分析、归纳和评价古诗词，这有助于培养他们的文学思维和审美能力。最后，群文阅读还能增强学生的自主学习和合作能力。学生需要自行搜集资料、整理观点，与同学交流、讨论，这一过程有利于培养学生的自主学习和合作学习能力。

二、初中语文古诗词群文阅读在核心素养培养下的教学方式

（一）项目式学习法

以统编版七年级上册初中语文第一单元的《观沧海》古诗词学习来举例，大部分初中语文教师在传统教学期间，着重关注古诗词的单方面记忆与应试技巧，不利于学生掌握古诗词的魅力[2]。基于核心素养的培养下，教师在授课时转变了教学理念和目标，要求学生真正地理解、欣赏并运用古诗词，项目学习法恰好能满足这一需求，鼓励学生围绕真实的任务或问题，主动探索。首先，在授课之前教师选择一个与古诗词相关的主题，比如，作者曹操是在怎样的环境下写出《观沧海》的，安排学生根据这个问题收集相关资料、对比分析曹操生活的时代、心路历程、不同时期的作品、总结情感与观点等。根据学生的兴趣和性格特点不同，将他们分成若干小组，给每组学生分配不同的学习计划，包括资料收集、讨论时间、成果展示等环节。

然后，让学生利用课后时间，通过电脑、书本资料等途径收集关于选定主题的资料，并进行整理，培养学生的自主学习能力。正式上课时，教师留出足够的时间，让不同小组的学生代表分之前，结合古诗词的文本内容，进行深入的讨论，从“东临碣石，以观沧海”开始分析，结合时代背景和曹操的内心情感，不断培养学生的文学思维和审美能力。最后，教师根据不同小组的表达和呈现来推动小组互评、学生自我评价、教师评价等，让学生根据学习过程进行反思，总结经验与不足，为下一次的项目学习提供改进的方向。

（二）跨学科整合法

跨学科学习强调不同学科之间的交叉与融合，通过整合不同领域的知识和技能，培养学生的综合素质，在古诗词群文阅读中，我们可以结合历史、艺术、音乐等其他学科的内容，为学生提供更丰富的学习体验。比如，统编版八年级上册初中语文教材第三单元《黄鹤楼》一课的教学，结合地理知识来分析，黄鹤楼位于湖北省武汉市长江南岸的武昌蛇山之巅，是我国的5A级景区，也是“江南三大名楼”之一。它始建于三国时代的吴黄武二年，最初只是作为军事瞭望塔使用，随着时间的推移，黄鹤楼逐渐失去了军事用途，才成为官商行旅的观赏楼。教师在学生学习的过程中，适当引入湖北武汉的地理位置，让学生了解黄鹤楼当下的具体位置和周边的名胜古迹。

和英语的跨学科结合，教师在完成教学后，引导学生将其翻译成英文，通过对比两种语言的表达方式，培养学生的语言能力和文化素养，也方便学生日后利用应用和外国友人交流时，能更好的介绍我国博大精深的古诗词传统文化。和历史跨学科结合时，教师带领学生从唐朝时期的黄鹤楼展开分析，共同探讨黄鹤楼最早修建时期、不同朝代的变化以及对应故事，让学生了解崔颢创作心路历程和想要表达的情感同时，也能够更好的学习不同朝代的历史知识，丰富眼界。

（三）游戏化教学法

核心素养下的游戏化教学法是将学习内容以游戏的形式展现，使学生在轻松、有趣的环境中掌握知识。尤其是对于古诗词的学习，游戏教学法能够起到极大的助力作用。常见的游戏教学法包括“诗词接龙”、“诗词配对”等，通常被用于活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。比如，在统编版八年级上册初中语文教材第六单元《赤壁》一课的教学中，第一，教师先明确杜牧的《赤壁》通过“折戟沉沙”和“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的典故，展现了历史的无常和人生的短暂。这首诗不仅是对历史的反思，更是对人生和社会的启示和警示。

第二，教师创建一个与《赤壁》相关的历史情境，让学生扮演不同的角色，如三国时期的武将、谋士等。设置一系列与《赤壁》相关的任务，如寻找线索、解开谜题等，引导学生主动探索和了解杜牧的文学常识和《赤壁》的背景。第三，将学生分成小组，让他们共同完成任务，讨论和分享对《赤壁》的理解和感受。在探讨的过程中让学生扮演《赤壁》中的角色，通过表演的方式呈现诗歌中的情境和情感。第四，教师以鼓励为主，对学生的表现进行反馈和评价，帮助学生完善学习过程中的不足。在游戏化教学法中培养学生的团队合作、沟通表达等能力，有助于提高学生的综合素质，提高其核心素养。

结论：简而言之，基于核心素养培养的初中语文古诗词群文阅读教学是培养学生全面发展的重要方式，利用项目学习法、跨学科整合法、游戏化教学法等新颖的教学方法调动学生学习古诗词的积极性和兴趣爱好，让学生在学习的过程中培养文学素养和审美观念，实现真正意义上的寓教于乐，为提升核心素养，实现全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张孔亮.统编版小学语文古诗词群文阅读教学策略研究 [J].教师，2023，（33）：39-41.

[2]李厚勇.基于核心素养培养的初中语文古诗词群文阅读教学策略研究 [J].教师，2023，（12）：99-101.