案例背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，听力是语言技能的重要组成部分。

随着新课程改革的推进，教师的英语听力教学有了改变，但仍然存在一些问题。有些听力教学没有背景知识的铺垫，这使学生较难参与听力学习的过程。部分听力教学“碎片化”，即教师脱离主题语境，不能在特定语境下帮助学生理解相关主题内容并合理表达。上述问题导致听力教学很难实现学生核心素养的发展。

本文以牛津译林版《英语》八年级上册U6 Integrated skills 为例 的教学内容为例，结合初中阶段英语学习的特点，探讨如何基于主题语境开展初中英语听力教学。以下是本人在教授完此听力课时，出现了一段小插曲。

案例描述

一、一堂无趣的课

译林版《英语》教材每个单元都有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task和Self-assessment七个板块。从单元整体设计来看，本单元的这七个板块都是围绕birdwatching这一主题展开。按照教材的编写体系，在前面板块中都已经出现了含有本课时听力话题，并为本课时做了基于主题和语篇的理解上的铺垫。

但！

实际课堂是……

一开始，同学们认真主动参与，慢慢地地开始发呆，一副兴趣缺失的模样。甚至最后要对盐城自然保护区进行汇报的时候，没有几位同学愿意站起来总结。整个课堂气氛尴尬。

下课后，我找到其中一位走神的同学，问及原因，她说：“老师，本节课没有那么有趣，反而只有您一直播放听力，我们填写答案，感觉很没劲。”听完，我感觉很尴尬。她一针见血的评价让我突然意识到这节课并不成功。“主题语境”的载体是语篇，而我的教学设计注重机械的技能训练而忽视语篇内容，使得语篇内容学习的碎片化，这影响了学生的学习热情，进而导致学生的思维无法从低阶到高阶飞跃，发展不了其迁移创新能力。

二、一次勇敢的尝试

学生的话让我决心重新设计本节课听力教学。通过查阅资料，我了解到教师在“基于主题语境”的课堂教学中，以创建和主题联系紧密的语境为途径，切实挖掘出相应主题中包括的文化信息以及能够推动学生思维发展的关键点，整合有利于学生学习与发展的语言知识和语言技能，将特定主题与学生的实际生活相联系。

接下来我是这样进行课堂教学的：

【片段1】导入环节中教师以自身游览过盐城自然保护区的经历带着学生们一起欣赏保护区的美景，激起学生们的听前兴趣，同时处理文中的部分生词，并用PPT呈现本次保护区的背景介绍，此时处理一部分听力生词，为接下来的听力，进一步扫除听力障碍。

Teacher：I once travelled to the Zhalong Nature Reserve，please follow me.

Teacher：The Reserve is amazing，right？ Let us know more about it.

【设计意图】听前环节主要是起到两方面作用：一．激活学生己有的知识储备，如：去某个自然保护区的游玩经历。二.新授生词，为听力活动作准备。新授单词中将静态的文字与生动的图片相结合，充分调动学生的视觉器官，帮助学生回忆reading中学过的关于自然保护区的知识。

【片段2】听中环节有两部分。A1部分听取一些关于盐城自然保护区的知识。A2部分根据听力内容填空。教师在进行A1部分听力前，将其分成两个部分，先听比较简单的内容，再听简单的数据题目。在听数据之前将数字的表达方式再次复习，扫除听力障碍。A2部分是填空题，可以直接根据前面的部分填空。但其中还有一些空较难，从前面部分是得不到答案。教师在处理这部分听力材料时，教授学生听力方法和策略，如“抓取关键词”，并举例示范哪些词是关键词。

【设计意图】影响听力的主要因素分为客观因素和主观因素。客观因素如①听力材料的类型。②听力的任务，如精听、泛听、听写。③文化背景知识，包括与材料相关的背景知识和说话人的语境信息。主观因素有①心理因素，听不懂会产生焦虑、畏惧心理。②知识技能因素：没有良好的英语基础知识和技能，不能很好地理解听力内容。③方法与策略：缺乏听力方法与策略，如：听前无听力准备。在听力过程中分神等，都会造成听者跟不上讲话人的情况。面对以上情况，教师在教授过程中尽量扫除障碍，增强学生听力信心。

【片段3】听后环节的活动设计，教师让同学们以小组为单位，扮演导游介绍盐城自然保护区。四人一组，探讨出汇报结果。

Guide A：Hello，everyone，we’re very glad to be your guides.We’ll enjoy a day at the Yancheng Nature Reserve...

【设计意图】活动开展之前，播放自然保护区的视频介绍。画面清晰，栩栩如生，宛若置身其中遨游。接下来通过小组合作，角色扮演，让同学们对自然保护区有更深入地了解，增强对保护区进行保护的意识。

【片段4】作业分层设计，给不同层次的学生布置内容不同，形式相异的作业。

Teacher：Let’see today's homework.

Have to do：Read according to the tape and recite the report.

Try to do：

Suppose you are a tour guide.Please introduce other Nature Reserve to others.

基础题作业要求全班完成，以便进一步巩固所学知识，这也能让基础薄弱的学生树立信心。教师布置全班同学跟读单词和课文，背诵课文等识记型作业，巩固新学的语言知识。对于能力较强的同学，教师要求充当英文讲解员，以自编对话，角色扮演等理解型的作业呈现。对于听说能力特别强的同学，布置配音练习，进行拓展性作业，学生可将自己的有声作业发给教师点评。通过不同作业形式地布置，多方面调动学生积极性。

案例反思

一．根据教学内容合理确定主题意义

主题是语篇词义所紧紧围绕的核心话题，为表达和讨论等语言表达运用给予范畴或情境。主题意义是在积极主动互动交流中产生的，具备综合性。文本解读在初中英语听力教学中具有重要地位。教师要带领学生从文本素材所呈现的表层语言信息，挖掘文本背后所依存的真实情境，有意识地赋予话题一定的文化意义和探究价值，从而使学生的语言学习活动更具实际意义。

二．以主题意义为主线设计听力学习活动

教师要以确定的主题为主线设计听力学习活动，使不同的听力学习活动围绕主题相互关联、层层递进，把分散的听力学习活动变为探究主题意义的系列活动，把学习语言变为用语言进行学习的过程，避免语篇内容学习碎片化。

在开展听力教学时，教师要围绕主题意义由浅入深、由易到难的不同形式、不同内容的探究活动，让学生从不同角度依托不同的主题语境，逐步深入探究主题意义。

三．激活学生思维，实现主题意义探究

发展学生的思维品质是主题意义探究教学理念的重要特征。本节课中，我从语篇的表达信息出发，基于主题提出问题，推动学生深入地进行思考，掌握文本中所涵盖的文化内涵。同时，我还围绕主题组织学生开展问题解决的交际活动，使其学习并运用语言，形成认知，建构意义，发展学生的语言能力，推动“培养学生英语学科核心素养”目标的实现。

基于主题语境的初中英语听力教学应围绕单元主题，在核心任务的驱动下，层层递进推进听力教学过程，使学生能够运用目标听力知识传递信息、表达观点。教师在听力教学的过程中加入探索主题意义，能够激发学生的学习热情，实现有效且有意义的输出。