摘要：早在20世纪40年代，叶圣陶就曾提出“读整本的书”的观点。直至2022年版《义务教育语文课程标准》设“整本书阅读”学习任务群，整本书阅读逐渐上升为大家的共识。但在如何具体推进整本书阅读的过程中，还有一些问题值得思考。本文就基于新课标中指出的“语文学习任务群”特点，结合个人教学经历，谈谈对小学语文整本书阅读的一些思考。

关键词：学习任务群；小学语文；整本书阅读教学

新课标在课程理念部分指出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”由此，分三个层面设置学习任务群。其中，在第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。由此可见，小学阶段带领学生进行整本书阅读不但成为可能，而且成为必须要做的事情。因此，教师需重新思考整本书教学的理论与实践意义，并结合学情进一步探索，尽可能对培养学生的阅读素养发挥积极作用。

一、整合各类资源，体会阅读乐趣

在组织整本书阅读活动前，教师可以整合丰富多样的教学资源充分激发学生的阅读乐趣，进而获取阅读的核心动力。比如在围绕着《红楼梦》等古典名著展开整本书阅读之前，教师可以利用名著目前现有的改编后的同名影视作品先向学生提供引导，让学生在观看动态化视频之后进一步激发其阅读整本书的兴趣和想法。同时此举还可以让学生在正式阅读前对整本书的故事内容形成一个初步的感性认知，在此基础上开展后续阅读活动就能做到自然发生。另外，由于《红楼梦》等古典名著所讲述的故事内容都远离学生的当下生活，大家对它们创作的背景及故事本身所处的时代环境缺乏了解，加上原版作品语言复杂、理解起来很有难度，所以阅读时会有障碍，因此在学生读完一遍之后，教师还可以向他们分享易中天老师分析名著的电视节目，让大家一层层地拨开迷雾，理解名著想要表达的内涵。

但需要提醒的是，在筛选前期资源时，教师要注意把控好这几个方面的要素，首先，要保证素材具有趣味性，贴合学生的兴趣爱好所在，保证学生对这些资源都感兴趣的。其次，教师要确保这些素材具有教育价值，也就是要认真研究了解学生通过观看接触资源后能获得什么。最后，教师在筛选的素材时要具备一定的可操作空间，简言之，就是分享一整批资源和素材，让学生自行挑选、在素材的辅助下完成整本书的有效阅读。

二、利用问题启迪，辅助整本书阅读

带着问题进行阅读往往可以达到事半功倍的效果，比如能让学生完成真实的阅读，通过解决问题的过程做好充分深度的探究。另外，在解决问题后学生还能发展个人的综合素质。事实上，思考解决与文本相关问题的流程就是最真实有效的阅读体验。关于驱动性问题的设定，教师可以从以下三个角度出发去把控，可以结合着人物形象进行提问，也可以结合着文本自身的特点去发问，还可以针对进一步分析文本主题的深层次内涵提出问题。举个例子，在围绕《西游记》展开整本书阅读教学前，教师可以向学生导出如下的问题：针对人物形象，可以是在西游记中涉及的四个人物唐玄奘、孙悟空、猪八戒、沙僧他们各自具备怎样的特色；针对文本自身特点，可以是在西游记中故事是如何推进的、以哪一件事作为主线；针对进一步分析文本主题的深层次内涵，教师可以提出如下问题，同学们，西游记这本书告诉了我们什么道理、想要表达怎样的情感。通过以上问题的引导和驱动，可以让学生产生疑惑带着疑惑展开阅读学习，深化主题阅读，实现个人的个性化解读。

三、组织项目式活动，升华整本书阅读

在整本书阅读活动中，教师不能仅仅让学生停留在读的层面上，还应该积极从语文学习任务群及学生自身的学情特点出发，开展丰富多样的项目化活动，借此优化学生的阅读的成效。

首先，教师可以针对不同理解难度的书籍设定不同形式的项目任务，借此训练学生基于文本的信息提取、概括总结以及创造性复述表达等能力。举个例子，在阅读《中国寓言故事》等低难度书籍时，教师可以通过布置制作人物名片等学习任务，要求学生对照卡片中涉及的关键点，如人物姓名、出自哪个故事、性格特点、原文中对他描写的摘要等信息进行提取做好填空，在完成填空之后实现对人物信息的掌握，进而在阅读中积极思考、总结、体验和升华，提升自身的整本书阅读的质量。另外，在阅读难度相对较大古典书籍时，教师可以设定分阶段的项目任务。如在阅读《西游记》时，教师可以向学生布置绘制取经地图的任务，让他们结合个人的喜好做好地图的创意式设计，虽然设计没有明确的方向限制、细化要求，但是在设计时必须基于文本内容为前提，也就是必须保证自己所绘制的取经地图与《西游记》的内容维持高度统一，不能出现偏差。

其次，设定趣味性较强的戏剧表演任务。比如在结束一些传统故事类书目整书阅读后，教师可以组织班级内的学生按照自身各方面的条件及特长做好小组划分，随之引导他们基于阅读的整本书的内容展开课本剧的编创、拟写剧本、设计道具和服装，并且以小组为单位完成彩排，最后在班级同学和老师面前进行现场演绎。由于以上任务具备突出的趣味性，所以可以聚焦学生的注意力，让他们更愿意主动参与活动，在阅读时关注阅读素材、内容，深度分析相关细节，最终逐步形成良好的阅读素养。

总的来说，在过去的小学语文学习中虽然阅读得到重视，但从关注阅读内容到关注阅读经验、策略、能力再到关注阅读素养，整本书阅读教学不同于课文教学，也不同于常规的语文教学，所以在实施过程中阻力重重。为了进一步改善这类情况，在未来教师应该高度重视整本书阅读教学，明确整本书阅读难以一朝一夕完成的事实，充分利用一切可以被利用起来的时间做好前期资源的准备，激发学生的阅读兴趣，向学生分享驱动性的问题，助力他们实现成本书阅读，组织学生参与项目化活动，深化整本书阅读的成效，落实语文核心素养。如果能将以上多举措并行到位，就应该能让学生逐步形成良好的阅读习惯，让他们在整书海洋里遨游，感悟读书的魅力，充分爱上阅读。

参考文献：

[1]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J].课程.教材.教法，2009.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.