一、马克思实践论思维方式下的爱国主义实践教育

“实践”是马克思哲学的核心观点。在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思从十余个不同角度阐发“实践”思想主题，他提出“全部社会生活在本质上是实践的”，明确表明了实践在人的社会生活中的基础地位。这一核心观点有三个层次，分别是：从实践出发的问题意识；从“现实的人”出发的具体意识；从现实的人的现实生活世界出发的整体意识。

基于此，尝试提出爱国主义实践教育这一理论。它是指，以教育对象即人为核心，遵循“情、知、行”精神发展规律，在教育对象所处的现实生活世界中选取自然、文化、政治等内容，通过教育对象本人亲自参与、具身体验的方式，开展教育教学活动，指引教育对象完成自然身份、社会身份、政治身份三重属性的整合。

需要强调的是，爱国主义实践教育区别于爱国主义教育实践，前者更偏重于教育途径，是施教者选择的一种教育教学方法，后者则是一定阶段内的教育经验总结，两者有本质区别。

二、大连市青少年爱国主义实践教育阶段性成果分析

实践决定认知，认知反作用于实践。课题组在2022年内，围绕青少年爱国主义教育与实践育人这一课题，策划实施了多种常态化的爱国主义实践教育探索活动，现将结果分析如下。

（一）针对3-6岁儿童开展的爱国主义实践教育项目

课题组根据3-6岁儿童在语言、行为、人际关系、情绪发展特别是社会认知等方面的教育规律，制定了题为《大大的国 小小的我》的实践教育。

项目名称：《大大的国 小小的我》

项目对象：330名5至6岁儿童

项目概述：重点围绕“3.5”学雷锋、七一党的生日、十一国庆节等国家重大纪念日和端午、中秋、春节等中国传统节日，开展系列主题爱国主义实践教育，目录如下。

项目小结：本阶段所实施的爱国主义实践教育，选择了固定受教对象，进行周期观察，便于教育观察及评估。体系建设均遵循了儿童自然年龄特征基础。时间上，为期一年的教育实践具有持续性，高度注重节庆纪念日的育化功能，发挥团队组织优势，创设的实践教育内容高度契合儿童所需，激发了儿童产生爱祖国、爱家乡的情感共鸣，儿童初步建立了民族自豪感和文化归属感。内容上，符合国家《3-6岁儿童学习与发展指南》提倡的五美教育，从大连市本地“现实生活世界”选取了适宜内容，例如区消防站、森林动物园、自然博物馆等等科教文卫场所，设计的知识由浅入深，呈螺旋状上升。课题组曾将这部分受教群体与其他常规教育状态下的同龄群体进行随机抽样比较，发现：接受了完整9类爱国主义实践教育的儿童，其国家意识、集体观念特别是家乡情怀都更加突出，步入小学阶段后，参与各类集体活动的情感因子更为活跃。

（二）针对6-12岁少年儿童开展的爱国主义实践教育项目

课题组根据6-12岁少年儿童处于快速生长变化阶段，求知欲和探索欲非常强，思维模式由具体的形象思维逐渐转化为抽象的逻辑思维，情绪情感也比较外显等身心发展规律，制定了题为《挺进万亿·少年行走家乡》实践思政课。

项目名称：《挺进万亿·少年行走家乡》

项目对象：全市6至12岁青少年儿童

项目概述：围绕大连“三年挺进万亿”城市的总目标，按市委市政府制定的“十个新突破”为板块，以跃少年自豪“行走”跃大连的特殊方式探寻大连骄傲，带领大连少年儿童感知城市奋进脚步，点赞大连发展骄傲，从小立志接好接力棒，在心中种下成长成才、筑梦未来的金种子。

项目小结：以上实践课堂已完成。课题组为每节主题课堂设置了完整的教学环节，指导学生进行课前预习，建立相关课题知识背景，并结合兴趣点提出探索问题单，实践课后形成总结报告。通过已经开展的课堂效果来看，本项目紧密围绕“强国复兴有我”做深做实爱国主义教育。课堂前的探索问题清单，最大程度发挥了每一个青少年“我”的主人翁和主动探究能力。课题组在收集整理问题单后，与实践点位主讲教师进行反复沟通，不断修正教学内容，力求让每个学员充满好奇而来，满载知识而归。形式多样、内涵丰富的实践教育活动，持续用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，从形式、内容、效果等方面均达到了课题组设置的预期目标，对我市各社会团体开展面向青少年群体的爱国主义教育提供了良好示范。

三、大连市青少年爱国主义实践教育路径探索

课题组在前期理论研究、中期调查研究和后期试点教学成果的经验基础上，认为：当前应从以下三条路径出发，求真务实地开展好青少年爱国主义教育与实践育人有机结合，推进爱国主义实践教育向更深层次发展。

1、用好本土爱国主义教育资源，特别是红色资源，讲好“成体系化”的红色故事

爱国主义实践教育的教育目标是指引教育对象完成自然身份、社会身份、政治身份三重属性的整合。要完成政治身份的属性整合，亟需为每名青少年培育好身体里的“红色基因”。

辽宁是共和国的长子，而大连更是盛产英雄的城市。有“一座旅顺城半部近代史”的血泪抗争，有百年机车百年大港的工业崛起……大连的红色故事资源枚不胜举。如何讲好红色故事，关键在于讲的方式方法。建议组建由一支由红色场馆专业讲解人员和爱国主义教育人员合作的爱国主义实践教育资源开发小组，充分挖掘红色资源，以时间为脉络，紧扣百年进程上的重要节点，打造成体系的爱国主义教育内容，开辟好生活中的红色故事这一第二课堂。同时，运用VR等新技术开发爱国主义角色体验小程序，面向全市青少年定期推出沉浸式爱国主义实践教育。

2、打造“行走家乡思政课”品牌活动，厚植爱家乡情怀

爱国主义实践教育，其环境基于教育对象所处的现实生活。只有基于现实生活，才能激发出教育对象最大的共情力，教育才能发挥最大功效。在“挺进万亿·少年行走家乡”试点项目的经验基础上，扩大教育内容，在大连青少年所处的现实生活世界中选取自然、文化等内容，以本人亲自参与、具身体验为教学方式，以期从以下7大方面推行一年制爱国主义实践教育课堂，为推动爱国主义教育与实践育人有机结合作出更多有益探索。

3.创新网络爱国主义教育话语，牢牢把握正确的舆论导向

网络时代的青少年爱国主义教育绝不是传统爱国主义教育在网络上的简单延伸，它是爱国主义教育形态上的结构性转变。做好青年网络爱国主义教育，需要创新话语表达方式，科学引导爱国主义网络舆论，牢牢掌控话语权。

当前，互联网已经深入社会生活的各个角落，并且成为青年交往的一种重要方式。更为重要的是，网络空间中的各个主体强调平等参与，倡导信息的双向传播。如果还是套用传统爱国主义教育中的话语表达方式，采用单向信息传播形式，那么势必会遭到“互联网原住民”的反感。要善于运用生动、形象的概念与范畴传授知识，激发青年爱国情感，形成对爱国主义实践教育的良性互动，放大爱国主义实践教育效能和效果。

爱国主义是具体的、现实的。教育以人为本，从马克思哲学的实践论思维方式出发，爱国主义教育必须立足在“现实的人”和“现实生活世界”基础上。

（本论文隶属大连市社科联2021年课题《青少年爱国主义教育与实践育人有机结合研究 》的研究成果之一。项目编号：2022dlskzd148）。