摘要：随着现代信息技术的发展，传统语文教学已经无法适应时代的变化。如何将现代信息技术与语文学科教学相融合，运用现代信息技术推动语文课堂教学，使得语文学科教学向着更广阔的方向发展？笔者以《三顾茅庐》教学为例，对此问题进行了思考与研究。

关键词：现代信息技术，语文教学，三顾茅庐

随着时代的发展，越来越丰富的现代化信息技术出现在教师的眼前。用好这些技术，能够推动教学活动的开展，丰富教学内容与环节，调动学生的积极性。如何打破信息技术与学科教学的壁垒，以现代信息技术促进课堂教学转变，成为了一线教师正在思考的问题。对于传统语文教学而言，若能融入适当的现代化信息技术，也能为课堂添姿增色。但是现代信息技术在语文课堂教学中的使用并不常见。如何将信息技术与语文学科教学相融合，促进语文学科教学向着更为广阔的空间发展呢？笔者通过对《三顾茅庐》一课的教学，对这一问题进行了思考与研究。

一、融入信息技术的课堂组织形式

在教学《三顾茅庐》前，学生被分为六个小组，每个小组使用一个平板电脑，在学生有效讨论的前提下，教师可以实时收集学生的反馈信息。通过在线表单的实时编辑功能，教师能够于第一时间获得学生的答案，学生也能够在第一时间看到其他同学的答案；通过发弹幕、白板表演等课堂形式，于活动中探究人物形象与心理，增强课堂的趣味性。

（一）在线表单，实时反馈。

在教学《三顾茅庐》时，笔者设计了拟写回目名称的活动。笔者希望能够实时收集并

反馈学生的完成情况，因此，笔者运用了“腾讯文档”的实时编写功能。先将表单制作出来，然后让学生通过平板电脑进行实时填写，这样，学生的回答情况将在第一时间呈现在教师端。教师通过收集学生的答案，可以实时知晓学生对文意的把握以及在拟写回目名称时会出现的问题。

同时，笔者还设计了改编剧本的活动。教师出示改编的小剧本，同样依靠“腾讯文档”在线编辑功能，由学生在剧本中补充主要人物的动作、神态、心理等内容，借此帮助学生进一步理解人物形象。

在学生补充的同时，教室电脑实时呈现，每一位学生都可以看到本组及其他小组的完成情况，通过这种方式，学生可以进行实时的回答与评价。

（二）发表弹幕，探究心理

在探究诸葛亮昼寝时的心理时，笔者在ppt中插入了《三国演义》电视剧中诸葛亮昼寝的画面，并要求学生揣摩诸葛亮此刻的心理，以弹幕的形式发在大屏中。通过此项活动，学生既能够看到诸葛亮昼寝刘备等候的画面，也能够更好地揣摩人物心理，并且通过发弹幕的形式以诸葛亮的口吻将其心理活动表现出来，既能发挥学生的语言表达能力，也增加了语文学习的趣味性。学生在趣味性的活动中加深了对文章内容的理解。

（三）指图表演，掌握形象

希沃白板在语文课堂教学中也具有妙用。在《三顾茅庐》一课中，笔者邀请学生扮演诸葛亮，还原诸葛亮“笑指画图中”的情景。学生拿起羽毛扇，手指希沃白板中的三国地图，将曹操、孙权、刘备所占之地一一呈现，在表演中探究诸葛亮运筹帷幄、足智多谋的形象。通过希沃白板这一现代信息技术，学生能够更好地展示自我，也能够更为直观地体会到人物的形象。

二、信息技术融于语文课堂的意义

（一）激发兴趣，提升课堂活力

心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。激发学生兴趣，能够使课堂产生事半功倍的效果。而信息技术的使用有利于激发学生的学习兴趣。信息技术的使用能够有效调动学生的听觉、视觉等感官，能够综合学生的感受力与语言表达力。比如在《三顾茅庐》教学中，笔者让学生通过给诸葛亮昼寝视频片段发弹幕的方式探究诸葛亮此时的心理。学生在此前从未接触过这种教学手段，新技术的使用本身就给学生带来了一定的吸引力。再者，学生在发弹幕的过程中，既通过视频直观感受到了诸葛亮的动作、刘备的神情，也更能够准确揣摩出诸葛亮的心理。因此，信息技术的使用使得课堂更加充满活力。

（二）实时收集，便于反馈评价

在传统的语文课堂中，教师对学生掌握情况的了解通常通过“提问—回答”的方式进行。由于课堂时间的限制，这种方式涉及到的学生是有限的，无法覆盖到全班学生。因此，教师无法在第一时间知道学生对知识的掌握情况。而将信息技术融入语文课堂，能够有效地解决这个问题。比如，笔者通过在线表单填写的方式，收集学生的答案。学生在作答的同时，班级大屏上也会有所显现，因此，学生的整个作答过程都会展现在教师的眼前。教师可通过学生在作答时存在的问题，直接给予指导。学生作答完成后，教师能够第一时间知道，也能够就所有学生的答案进行反馈评价。

（三）学生主体，促进能力培养

教学活动的开展应该以学生为主体，要让课堂成为学生的课堂，而不是教师的一言堂。那么，通过现代信息技术的融入，学生能够通过自己的操作将自我融于教学过程中，学生的主体性在这一过程中得到体现。比如在《三顾茅庐》教学中笔者设计的几个活动：拟写回目、改编剧本、研读填表、发送弹幕等，每一个活动都需要每一个学生的参与。将学生分成小组进行讨论，每个小组的讨论结果都会直接在班级得到呈现，这也是对学生的一种倒逼，促进学生融入到课堂当中，提高学生思维的活力。同时，由于信息技术的融入，学生的回答能够直接得以呈现，需要学生对自己和他人的回答进行比较和评价，学生在自我评价与相互评价当中，思维能力也得到了发展和提升。

三、信息技术融于语文课堂中存在的问题

（一）语文与技术的倒置

在语文教学中，现代信息技术的有效运用能够激发学生兴趣、培养学生能力、丰富课程资源等等，但是不可否认的是，不恰当的使用也会对语文教学造成一些负面影响。比如：将信息技术的呈现放在课堂的第一位，只求技术的新、奇，而忽视了技术背后所造成的教学影响，以及技术是否能够帮助达到教学目标等。在学习一些优美的散文时，部分教师习惯于运用一些网络图片，但事实上，这些图片有可能会扼杀学生的想象力；在学习一些被改编成电影电视的文学时，部分教师会将这些影视文学融于课堂之中，让学生去看这些影视资源，但不可否认的是，这种活动让学生先入为主产生画面，缺少对语言文字的分析，缺少了一定的“语文味儿”。在语文课堂中，语文始终应该被放在首位，教学目标的设定也应围绕学生语文素养的提升。现代信息技术的融入，是为语文课堂添砖加瓦的，而并不能喧宾夺主。如何把握信息技术融入的尺度，是语文教师需要思考的问题。

（二）课堂与工具的翻转

在语文课堂中，学生语文素养的提高与发展，始终都是课堂组织需要考虑的要点。而将信息技术融入其中，不可避免的会产生教学工具使用方面的问题，而这些问题是脱离了语文教学本身的，也与语文素养的发展基本无关。比如说，利用信息手段上课前，需要对学生进行一定的培训，什么样的软件应该作何使用，都要对学生进行指导。学生掌握操作地好，能够为课堂添砖加瓦；学生掌握操作地不好，便会降低课堂效率。因此，在对学生的操作指导方面，教师需要投入一定的时间与精力。再如，在课堂实操过程中，有的学生也许会过于沉浸在教师使用的软件当中，从而脱离了语文课堂，转向对软件的进一步操作与使用。既要让学生掌握相关软件的操作，又要让学生将注意力都投入在课堂本身，是教师在将信息技术融于语文课堂时需要做到的。

总而言之，信息技术的有效使用能够调动学生的学习积极性，丰富语文教学形式，提高语文课堂的效率，推动语文教学的发展。但是，在信息技术使用时，不能够喧宾夺主，不能过度使用某种信息技术，而忘却了“语文”学科；不能过于沉浸于某种信息工具，而忘却了“语文”课堂。

参考文献：

[1]如何运用多媒体提升初中语文教学有效性[J].梁红梅.数字通信世界.2021（03）

[2]初中语文教学与信息技术融合的实践研究[J].王振英.中国教育学刊.2020（S2）

[3]信息技术在初中语文教学中的应用研究[J].单莉莉.中国新通信.2021（04）