摘要：为促进校园气象科普工作的发展，在进行专项调查和收集查阅相关标准政策、论文论著的基础上，结合湖北地区校园气象站建设情况，通过文献研究法、经验总结法、调查法为校园气象站辅导员培训课程开发提供了一些思路，有助于开展校园气象站辅导员的培训工作，真正实现校园气象站作为气象部门和学校联合向学生开展气象科学知识宣传平台的科普功效。

关键词：气象科普；校园气象站辅导员；培训课程

1.校园气象站在学校气象科普教育中的地位和作用

习近平总书记指出：“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。”科学普及工作始于学校，推进校园气象科普教育工作是提高全民科学素质的需要，也是提高青少年气象防灾减灾意识以及避灾自救能力的需要。《气象科普发展规划（2019-2025年）》中指出：继续鼓励和支持中小学校自办校园气象站，把校园气象站建设与学校气象科技教育相结合，动员和组织社会各界人员积极参加气象科普工作，加大力度开展面向各类气象科普人员的培训。

校园气象科普过程，必须借助一定的载体与平台来实施，校园气象科普的载体与平台很多，其中校园气象站就是优秀而且重要的载体与平台[1-3]。通过建设校园气象站，学生可以实地观察和操作气象观测设备，了解气象数据的采集、处理和分析过程，增强对气象科学的感性认识。此外，校园气象站还可以为学生提供气象观测实践机会，培养其对气象科学的兴趣和探究精神。同时，气象站还可以承担气象科普宣传和推广的任务，通过开展各种形式的活动，如气象科普讲座、气象观测比赛、参观体验等，向广大学生普及气象科学知识和应急避险技能，提高其科学素养和安全意识。因此，在学校气象科普教育中校园气象站具有重要地位和作用。

2.湖北地区开展校园气象站辅导员培训课程的必要性

全国现有校园气象站2000多个，体量虽大，科普功效却并不令人满意，也没有形成可在全国范围内推广的经验和做法。利用校园气象站传播气象知识范围十分有限。气象科普教育普遍存在着宣传教育的内容单一，形式传统，教师队伍里普遍对气象站和气象科普知识缺乏，无法正确指导学生参与气象科普实践活动等问题[4]。

气象科研部门与学校共同联合，面对面对学校气象站辅导员进行培训，能有效解决教师队伍缺乏气象站和气象科普知识的问题。

从2015年开始，中国气象学会开始主办全国校园气象站辅导员培训班，第一期培训班在杭州举行，培训班每两年举办一次。2017年全国校园气象站辅导员培训班在上海开幕；2019年校园气象辅导员培训班在天津开幕；2022年，中国气象学会主办、浙江省气象学会承办和浙江省气象局、浙江省教育厅、浙江省科协支持的“2022年全国校园气象科技辅导员培训班暨第十届校园气象辅导员培训班”在线举办。中国气象局学会定期评选全国优秀校园气象站辅导员。地区科协、教育局联合气象局举办校园气象站培训班也常见报道。

湖北省中小学现有校园气象站100多个，校园气象站一般每年都会利用“3·23”世界气象日、“科普日”等进行简单的气象科普宣传活动；组织学生到气象台站、气象观测场参观学习，或者邀请气象专家为师生们送上各类气知识专题讲座[5]。校园气象站辅导员多数由学校的地理或科学课程老师担任[6]。这些辅导员老师，本身承担着学校的教学任务，对气象站很难投入太多的精力。因此，校园气象站的日常管理维护工作，也存在较大疏漏。许多学校气象站百叶箱长期没有使用，成了 “僵尸气象站”，观测仪器坏了也没有维修或更换[7]。

开发校园气象站辅导员培训课程有助于提高气象站辅导员的气象观测和数据分析能力，以及教学组织和管理能力，为校园气象站的顺利运行提供有力保障。通过培训，辅导员可以更好地掌握气象观测和数据分析的技能，更好地指导学生进行气象科学实验和探究活动，提高气象科普教育质量。同时，培训课程还可以帮助辅导员更好地了解和掌握气象灾害预警和应对方法，提高应对气象灾害的能力，保障学生的安全。此外，通过培训课程的交流和分享，辅导员可以相互学习、交流和借鉴经验，共同推进校园气象站的发展和进步。校园气象站辅导员培训课程是提高教育质量、促进气象科普教育发展的重要途径。

3.校园气象站辅导员培训课程开发的方向

在进行专项调查和收集查阅相关标准政策、论文论著的基础上，结合湖北地区校园气象站建设情况，通过文献研究法、经验总结法、调查法为校园气象站辅导员培训课程开发提供了一些思路。校园气象站辅导员培训课程开发可以包括以下几个方面：

3.1青少年科学思想与科学方法的培养

任何一种传播行为，只有充分考虑受众的接受能力才会变成有效传播。目前中国现行体制下，中小学生普遍缺乏系统性、整体性的科学知识，要理解融合了多学科、专业性很强的气象知识更需要考虑孩子们的年龄、兴趣爱好和受教育的程度。开发此类课程有助于辅导员更好引导学生培养良好的学习习惯，提高分析和解决问题的能力，建立跨学科的知识体系。

3.2如何策划和开展青少年科技活动

气象辅导员大多是地理或科学课程老师担任，缺乏策划和开展青少年科技活动的经验。同时作为推动校园科技活动的重要力量，他们需要具备策划、组织、指导和管理科技活动的能力。开发此类课程有助于培养气象辅导员的专业素养，让他们可以更好地掌握青少年科技教育的规律和方法，顺利开展气象科普活动，向青少年普及气象科学知识，推广科学方法，提高科学素养。

3.3气象基础知识介绍

介绍气象学的基本概念、气象观测的基本方法、气象数据的获取和处理方法等。大气探测基础、PM2.5、气候变化、卫星气象、天气专题等。

气象基础知识是气象学的重要组成部分，是从事气象科普教育工作的必备知识。教师队伍里普遍对气象学和气象科普知识缺乏，无法正确指导学生参与气象科普实践活动，开发此类课程不仅可以提高气象辅导员的科学素养，使得气象科普教育更加系统、科学和有效。还可以确保气象观测的准确性和科学性。通过培训，辅导员可以更好地引导学生探索气象学的奥秘，培养学生的科学素养和创新精神。可以更好地向学生传播气象科普知识，提高学生对气象学的认识和理解。

3.4地面气象观测

介绍地面气象观测的项目、原理方法、规范流程等。讲解气象站的各种仪器设备，包括传感器、数据采集器、数据传输模块等的使用方法和维护保养知识。

校园气象站是地面气象观测的重要场所，地面气象观测课程也是校园气象站辅导员培训课程的重点。开发此类课程有助于气象站辅导员更好地理解气象数据、掌握气象规律，指导学生进行气象观测、数据分析和预测等实践活动。同时，气象站辅导员可以更好地理解气象观测设备的原理和构造，掌握设备的基本维护和维修技能，为气象观测设备的正常运行提供保障。

3.5气象灾害预警和应对

介绍如何根据气象数据预测气象灾害，包括暴雨、洪涝、干旱、台风等灾害的预警和应对方法。

根据有关部门统计，我国所发生的灾害中，气象灾害所造成的损坏和破坏要占70%左右，要把防灾减灾教育列入中小学生的教育计划中去。开发此类课程有助于气象辅导员更好地理解天气变化规律，引导学生更好地了解气候变化的影响和危害，掌握应对气候变化的基本知识和技能，提高应对气候变化的能力。

同时，气象站辅导员学习应急管理和紧急救援的知识和技能，能提高社会应急能力，为应对突发气象灾害做好准备。例如，通过观测风向、风速等数据，可以预测火险等级，为校园防火工作提供科学依据；在遇到暴雨天气时，气象辅导员可以根据所学知识预测降雨量、降雨时间和可能带来的影响，及时通知师生采取防范措施。

3.6环保和气象环境保护

介绍环保和气象环境保护的基本概念和方法，包括空气质量监测、空气污染物的排放和控制等。此外，还会涉及一些具体的环境问题，例如酸雨、光化学烟雾、沙尘暴等。

环保和气象环境保护课程提供了环境科学、气象学、生态学等多学科的知识和技能。学习此类课程可以帮助气象辅导员掌握这些环保知识，了解环境保护的原理和方法。引导学生更好地了解环境的现状和变化规律，及时发现和解决环境问题，提高自身的环保意识，保护环境健康，激发学生参与环境保护等公益活动的热情。同时，气象站是监测环境的重要机构，学习此类课程可以帮助辅导员提升监测能力，了解如何利用气象数据监测环境污染和气候变化，掌握相关的监测技术和方法。

3.7实践操作和总结反思

模拟校园气象站的实际情况，通过实践操作气象观测设备，可以学习和理解气象观测的基本原理，包括观测仪器的原理和气象要素的观测原理。同时，气象观测设备需要定期进行校准和维护，通过实际操作可以了解和掌握这些仪器的使用方法和维护方法，包括如何校准仪器、如何清洁和维护设备等。气象观测中也涉及到大量的数据采集、处理和分析工作。通过实际操作可以学习和掌握数据的处理和分析方法。

3.8优秀校园气象站辅导员经验介绍

通过邀请优秀的校园气象站辅导员进行经验介绍，可以促进各校园气象站之间的经验交流和学习。通过分享成功的经验和做法，可以让其他辅导员更好地了解和掌握气象观测和环境保护的相关知识和技能，提高他们的专业素养。优秀的校园气象站辅导员往往具备丰富的实践经验和专业知识，能够为其他辅导员提供专业的指导和建议。在经验介绍课程中，辅导员可以向其他同事分享自己在气象观测、环境保护、课程设计等方面的经验和技巧，帮助其他同事提高教学质量和学生学习效果。同时，各校园气象站在观测方法、数据分析、环保实践等方面存在差异，通过开展优秀校园气象站辅导员经验介绍课程，可以推动校园气象站的共同发展。通过分享经验和知识，可以促进各校园气象站之间的合作与交流，形成互相学习、共同进步的良好氛围。

4.结束语

校园气象站在学校气象科普教育中具有重要的地位和作用，开展校园气象站辅导员培训课程是提高教育质量、促进气象科普教育发展的重要途径。校园气象站辅导员培训课程开发可以包括文章所述的八个方面，通过培训，可以帮助气象站辅导员了解气象学，环境保护，气象灾害预警应对方面的知识，更好地掌握气象观测和数据分析的技能，指导学生进行气象科学实验和探究活动，提高教学组织和管理能力，为校园气象站的顺利运行以及气象科普活动的顺利开展提供有力保障。

参考文献：

[1]邱良川.校园气象站在气象科普教育中运用的创新思考[C]//中国气象学会.第32届中国气象学会年会S22第六届气象科普论坛.浙江省岱山县秀山小学；2015：4.

[2]达月珍，赵庆，王再军.我国校园气象站科普功效分析及其发展的思考[J].广东气象，2019，41（01）：51-54.

[3]刘秀娟，梁立锋.浅谈校园气象站的作用与运行[J].山东工业技术，2019，（9）：234-235.

[4]刘林霞，郑治斌.气象科普社会化若干问题研究[C]//中国气象学会.第32届中国气象学会年会S22 第六届气象科普论坛.湖北省气象学会；2015：7.

[5]任咏夏.校园气象站的建设与运用[J].中国教育技术装备，2003，（8）：10.

[6]程杨镜，任咏夏.校园气象站--素质教育的优秀载体[J].中国教育技术装备，2004，（4）：14-15.

[7]杨雯博.我国校园气象站科普现状分析及未来发展方向思考[J].数字化用户，2019，25（26）：195.

作者简介：刘睿（1993.3.20—），男，湖北武汉人，助理工程师，硕士研究生，研究方向：远程教育，气象科普。