一、读后续写的考查目标及目前存在的问题

因为读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，它的诊断功能得到全国许多专家学者的认同。

由于接触读后续写题型不久，教师在教学上未形成成熟完善的教导体系，读与写独立教学，仍旧遵循行老旧教学模式，把知识授予与能力要求分隔独立，将阅读和写作分而治之，把阅读活动单一粗浅化，学生无法再学习过程中达到语言输入与输出结合，语言表达与理解一致，语言表达丰富准确。

二、“协同理论”与读后续写

2012 年王初明提出读后续写法，通过“读”故事的情节主线，细节信息及文体特点，再通过“续写”，结合故事内容和自身理解，在保持与原文一致的情况下半开放式的设计新的情节，产生协同效应。协同效应是读后续写的理论基础。读后续写的协同效应实质是以读物为样板，拔高学习者语言使用能力的拉平效应，源于学习者理解与产出之间的显著差距或不对称性。读后续写有助于强化读者与读物的互动，强化读者和读物情节之间的协同，强化习作语言与读物语言的协同（王初明，2010）。

协同效应理论（以下简称“协同理论”）在读后续写题型中包含主题协同、内容协同、语言协同。读后续写利用协同效应打磨锤炼语言，达到续写语言与文章的主题，内容和语言的协同。利用协同理论训练学生的写作微技能，对于提高学生作文水平，提升教师的教学技能具有十分重大的意义。

1、从学生的角度来看待，读后续写是新课改下一个新的复杂难度较高的题型，它能有效提升学生的综合能力，使得英语学科中的“听说读写译”能得到全面促进，同时考察学的阅读，语言，想象等各项能力。利用协同效应，引导学生增加自己与原文互动的频率，多次回读原文，分析文章的句式风格，语言特征，回顾并使用原文出现的词汇，使续文与原文达到高度融合，这对提高学生的语言综合语言运用能力肯定起到很好的促进作用。

2、从教师的角度看，读后续写虽然有难度，但只要教师多研究本质，多探讨摸索，它同样有法可循，有教法可依。在教学实践中，教师要选择内容及难度合适的材料和写作的过程中的协调性，结合文章内容及学情给与策略指导，引导学生丰富准确语言表达，保持行文风格一致，上下文之间连贯、通顺，注重写作过程中的协调性，提升学生的兴趣，才能让学生更加沉浸式学习，体会学习乐趣，感受成就感，形成学习的良性循环。

三、利用“协同理论”，打磨读后续写语言

语言打磨，顾名思义，对语言进行修饰、润色。读后续写要求学生完成没有结尾的故事续作，但续作语言如果与前文用词风格迥异，用词单调，句子类型，句长分布出现明显不一致，语言规范性欠佳，就无法达到读后续写的要求，这就需要学习者对语言进行打磨，使得文章更富有文采，与前文更加协调。

1、利用协同效应，关注续文的语言打磨

利用协同效应，把握原文大意，明晰文章主旨；捕捉关键信息，确定续写方向；紧扣情节情感，促使原续融洽；承袭原文句式，提升语言协同”等途径来提升学生的读后续写能力。主题协同要求教师在训练中帮助学生做到利用相关的背景知识，准确理解文章主题，顺利传递前文主题和情感。

2、在语言表达组织方面讲解以下几个写作微技能的训练

1）动作描写，身体部位动起。来如在常见的几个喜怒哀乐情绪表达中（-happy，angry，sad ，excited，sleepy，tired..）学生常见的是直接抛出以上情感概括词，不懂可以利用不同的感官进行多维场景呈现。利用目之所及、耳之所听、鼻之所闻、手之所触等各个感官感受到的事物进行详细描写，借助身体部位来细化，提升某种情绪，给文章增加氛围感。

2）心理，情绪，环境描写。利用场景。场面描写除了上文的“动”态描写，也可借助景物“静”态描写来刻画人物的思想性格和表现文章主题，即借景抒情。

3）丰富续写句式，运用修辞手法。语言打动人心，除了在选词上下功夫，还可以在修辞上下功夫，使描述浅显易懂，印象分明，易于突出事物本质，感染力强，增加说服力富有情趣生动。

四、高考真题分析

笔者以2022年新高考全国1卷的读后续写为例，谈谈“协同效应”理论在读后续写方面的应用。

情节协同。读后续写的文章通常都有很强的故事性。梳理故事的情节是做好读后续写的前提条件。在读后续写这一题型中，读和写一样重要。学生只有看懂了故事的内容，才不会写离题、偏题，才能和文章的中心意思吻合。2022年新高考1卷的读后续写，讲的是一个脑部残疾的孩子在“我”的鼓励下参加跑步比赛的故事。经过梳理，我们发现“读”的部分主要包括几个内容：David决定退赛、退赛的原因、David身体上的残疾和坚强的意志。基于所给材料和续写第二段的首句，我们可以推断“我”成功说服了David参加比赛。而衔接的第一段显然要把写作的重点放在“我”是怎样说服David参加比赛的，以及在这个过程中他的反应。第二段第一句说David站在起跑线上，所以写作的重心应该放在他是怎样坚持跑完全程的，以及现场的一些反应。

语言风格协同。文章以“我”为叙事的主角，而“我”是这所特殊教育学校的老师。观察所给材料的语言，文章中涉及大量的动作描写、心理描写，还有人物之间的对话。也就是说，在续写部分学生要调动感观，使用但不限于动作、心理、对话的描写方法，要善于细节描写，把接下来发生的故事写得生动，又能契合主题、紧扣主题。另一方面，因为“我”是一个老师，“我”的叙事语言中运用了定语从句、宾语从句、状语从句、表语从句等高级句型。为了实现语言风格的统一，学生在续写部分也应该多用这样的句型，而非简单句。这就要求学生平时要注意语言知识的积累，掌握一些高级句型，为写作增分。教师在教学过程中应有意识地加强学生这方面的培养。

写好故事结尾，升华文章主题。好的结尾犹如点睛之笔，能够给文章增色不少。所以，我们提倡在续写的结尾处，学生能够运用较为简洁的语言对文章的主题进行提炼、升华，可以是首尾呼应式的，也可以运用一两句名言，以起到凝炼中心，深化主旨的作用。比如这篇文章的结尾可以这样写：It was his brave heart and strong faith that could make something unusual happen finally。还可以这样写：All the kids including those from other school erupted into a big applause，cheering for his determination and persistence。

五、结语

按照读后续写的评分标准第五档的要求，续写短文要与所给短文融洽度高。评分时，先根据所续写短文的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。这些标准和原则充分表明打磨语言的重要性。“协同效应”理论要求续写短文的情节、语言风格、主题与所给材料的一致性。学生解题时要认真梳理文章情节、品味文章语言风格，丰富语料，才能从容应对读后续写带来的挑战。

参考文献：

[1]王明初.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]，2012（05）：1-7

本文系大田县基础教育教学研究2022年度立项课题：«利用协同效应理论，打磨读后续写语言»（立项号：TKTZ-22004）的研究成果。