摘要：为了实现《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称为《课程标准》）的核心素养导向教学目标，除了必须掌握整体的教学内容间关系，也需要理解教学内容主线和相应核心素养发展之间的联系。

关键词：核心素养 ；大单元 ；小学数学；教学策略

引言：

“大单元”即是以核心素养、认知规律、知识逻辑以及教材单元为基础构建的教学单位。小学数学大单元教学的目的是引导学生深度学习，培养学生的学科核心秦养，让学生在学习中内化知识，掌握技能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。核心 素养背最下的小学数学大单元教学。要求教师明确《课程标准》中的教学要求，根据学生对知识的掌提程度，设计不同形式的学习活动，提高学生的数学学习水平。

一.小学数学关键单元教育的核心素养背景的重大价值。

对于在初级思考发展阶段的小学生来说，教师的引导和协助在知识学习过程中是不可或缺的，这对于建立知识体系有着关键影响。而教师基于核心素养培养目标，设计不同形式的大单元教学活动，能够串联学生的各个学习环节，助力学生构建完善的知识框架。小学生在大单元学习中能够完善自己的知识体系，初步掌握学习方法，完成不同难度的学习任务，由此积累丰富的学习经验，感受学习数学知识的价值。

（一）发展学生数学学科核心素养核心素养形成于学生的学习过程，教师按照《课程标准》中的有关规定，运用科学的教学策略，指导学生整合知识，在大单元教学中培养学生的运算、推理分析等能力，可以发展学生的数学学科核心素养。核心能力为导向的大单元教学，是以整体理念为基础，对所有教学要素进行全面的规划，旨在指导学生进行深层学习，以提升他们的关键能力。基于核心素养的大单元教学能启迪学生思维，让学生在思考问题的同时增长思维经险，逐步形成数学学科核心素养，为下一步的数学学习和以后的发展夯实根基。

（二）营造良好的数学学习氛围积极的氛围能触发学生的良好情感体验，有利于学生保持学习热情，提高学习效率，而消极的氛围则不利于维持学生的学习兴趣，容易影响学生的心态，导致学习效率下降。基于核心素养的数学大单元教学，能在班级范围内营造良好的数学学习氛围，拓宽教学载体，让学生感受数学学习乐趣，在实践探究过程中积果经验。

（三）帮助学生掌提学习方法高效的方法能提高学习的有效性，让学生的大单元学习事半功倍。教师重视自主学习能力培养，在大单元教学中向学生传授学习概念型知识、运算法则、推理技巧、数学思想方法，能帮助学生巩固学习基础，掌握数学学习方法。在实践中，教师鼓励学生之间讨论发挥合作教学的优势，让学生体会和运用数学思想，培养学生乐于助人和团结友爱的精神品质，在发展学生数学学科核心素养的同时，让学生利用集体智慧，掌握有效的学习方法。

二、在核心能力背景下的小学数学关键单元的教学方法

（一）规划整体目标，提高大单元教学效率大单元教学目标需要多课时完成。

从教学目标的规划角度入手，分析培养学生核心素养的价值，有利于教师更新教学理念，克服传统单一课时教学观念带来的消极影响。教师可以根据教材重点知识分布情况，确定大单元教学方向，合理规划整体目标，利用完善的目标指导大单元教学，切实提高大单元教学的效率从整体教育目标的规划，到课程目标的逐步细化，该类教育模式集成了问题处理和全面整合的属性。为了增强大单元教学的效果，教师应根据学生的学习进度来调节教育目标，确保教育目标和学生的基本能力的成长相符。

（二）聚焦重点知识，提炼大单元核心内容。

重点知识是大单元教学的核心，也是学生通过学习需要深刻掌握的内容。教师可以聚焦单元重点知识，设计完善的单元活动方案，帮助学生提炼数学学科核心内容，增加大单元教学的厚度。《课程标准》要求教师通过多样化手段培养学生的核心素养，因此，教师可以利用大单元教学活动，引导学生深刻理解大概念（如重点知识、学习方法等），聚焦重点知识，辅助学生完成知识建构、技能学习、问题解决等活动。单元整体教学最突出的特征就是整体性，该教学模式旨在帮助学生构建完整的数学知识体系。教师可以为学生设计不同的学习问题，让学生通过学习大单元知识，明确当前学习重点，在教师的帮助下解决问题，提炼大单元核心内容，初步建立知识框架。

（三）创设问题情境，推动大单元自主学习情境

教师可以在大单元教学中为学生创设问题情境，利用有关学习的各种问题，推动学生自主学习，在启迪学生思维的同时，培养学生的自主学习能力。实践证明，有效的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以顺其自然地展现出学习任务，推动学生探究。在构建问题场景的过程中，老师应参考大单元的关键和困难知识点的布局，遵循从简到繁的设计理念，设计各种难度的问题，形成能触发学生认知摩擦的问题场景。通过激发学生的思维活跃，鼓励他们自我分析、研讨，研发解题方法，实践《课程标准》的规定，以便让学生的核心能力在自我教育过程中提升。

（四）开展合作实践，优化大单元教学氛围

合作实践是大单元教学方法之一，能在教学中营造积极的课堂氛围，调动学生的内部学习动机。教师可以通过各种合作学习项目来引导学生理解数学知识的应用价值，训练他们在团队协作中解决问题，从而激发他们对数学的探索兴趣和学习活力。大单元教学是一种有效的方法，可以帮助培养学生的数学核心素质。教师可以采用大单元教学来引导学生自我分析问题，并在团队合作中寻求解决方案，在实践过程中探索更多的问题解决策略。通过单元整体学习，学生对知识的理解会更加系统，记忆也会更加牢固。大单元教学在一定程度上解决了课堂时间不足的问题，能让学生合理分配学习时间，在合作实践中解决问题、内化知识、掌挥技能，在班级范围内营造积极的教学氛围。教师可以明确《课程标准》关于核心素养的培养要求，围绕大单元教学设计形式丰富的实践活动。例如，在北师大版数学五年级（上册）“轴对称和平移”这一单元教学中，教师可以要求学生合作研究图形的变化，在寻找对称轴和平移轨迹的过程中，合作分析图形的变化规律，树立正确的空间观念，在班级范围内营造积极的合作学习氛围，培养学生的几何思维。换句话说，着重提升核心素质的小学数学宏观教学能为单节课教学的不足提供有力的补充，使学生形塑系统化的知识体系，更好地激发学生的数学基本素养。同时在全班学生中营造出互动积极的学习氛围，借助宏观教学模式使学生掌握实用的学习方法。教师应紧扣学生实际学习情况与生活经历，规划大单元整体教学目标，聚焦重点知识开展教学活动，为学生提炼大单元核心内容，辅助学生建构知识框架，提高教学效率。

参考文献：

[1]郑彦平.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[C]//中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详]，2023：585-587.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.011079.

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[3]于维晓.聚焦核心素养 实现深度学习——小学数学大单元教学改进策略[J].试题与研究，2023（17）：155-157.