摘要：英语教学是培养学生思维能力的重要场域，关注英语的思辨性训练教学，探寻学生思维展现的路径是教育改革的大势所趋。初中课堂在培养核心素养的思维品质方面成为改革者和教师关注的问题。英语教学是培养学生思维能力的重要场域，关注英语的思辨性训练教学，探寻学生思维展现的路径是教育改革的大势所趋。

关键词：新课标；思辨性训练；英语教学

一、初中英语教学思辨性训练的必要性

思维型教学研究最早源于美国，以美国为主的思维教学运动兴起，标志着思维教学研究的纵向深入。国外教学理念的革新以及教育观念的转变对我国教育教学的发展也产生了深远影响，因此，有关思维型教学的理论研究与实践探索在我国也逐步呈现体系化发展的态势，思维教学的价值得到认同。然而大多数英语课堂教学仍然重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程中的明辨性思维训练，特别是英语语言的实践活动等过程，学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机。

在初中英语阅读教学中，教师应充分挖掘文本资源，精心设计多层次、多维度思辨问题，帮助学生内化知识，明确探索方向，从浅层语言学习转变为有意义的深层思考，培养学生的思维品质，形成积极开放多元的课堂生态。思维导图的运用可以强化概念理解，创设思维情境，点拨思维方式，培养学生用英语思维的习惯，最终将语言知识内化为其语言能力，提高学习英语的能力，促进学生的作为英语核心素养的思维品质的发展。

教学活动的构建如课堂游戏、情景对话、思维导图点拨；教学形式的构建如小组合作学习；教学手段如多媒体展示等等可以帮助培养学生的创新性思维。然而，在当前的初中英语教学中，以上教学方法，内容以及手段对于学科教学具有普适性，对英语学科的特点体现地不够充分。为了弥补这方面的缺失，本课题想作一番尝试。

二、初中英语教学中思辨能力培养的现存问题

（一）教师对学生思辨能力的培养重视程度不够

作为核心素养基本要素的语言能力目标易于量化且与提升考试分数直接相关，因此很受教师们的青睐。而对于学生思维品质的培养，很难通过某特定指标衡量或评价，且在考试中也鲜有针对学生思辨能力的考察，该课程目标往往无法得到教师的重视。外语教学界也提出了“思辨缺席”的担忧，并对中国英语学习者的思辨现状和发展策略进行了持续深入的研究，可以看出，在外语教学中同步提高语言和思辨能力成为界内共同追求的教育理念和教学目标。

（二）现有思辨性训练的英语学科属性不强，缺乏针对性

一些研究者在探讨如何提高学生思辨能力的过程中，提供了多维度的思考。有研究者认为应该在学习内容方面变革（如基于对文本材料的理解，引导学生积极参与思考与讨论），有的研究者认为要在教学活动设计的角度创新（如进行小组辩论，圆桌讨论，采访等形式），有的研究者认为要改变传统的教学方法（将传统的讲授法与设问教学法结合）。以上对于教学内容，活动及方法的理论研讨具有普适性，对英语学科的特点体现地不够充分。

三、初中英语教学思辨性训练的探索与尝试

（一）建立初中阶段学生英语思辨能力考评制度

考核评价是学生进行自我反思的重要途径，不仅可以培养学生思辨能力，同时也能让教师了解教学对象的理解能力与思维方式，从而设计更适合学生的教学活动，提高教学效率与效果。现阶段，初中设置的评价考核方式以阶段考试和期末测评为主，三年级结束时进行升学考试，为升学高中提供成绩参考。而这种过于单一的考核方式，无法评价学生英语思维能力的发展情况，不能为教学活动提供更具针对性的参考。

为了更好适应新课标改革的要求，以及学生能力全面发展的要求，教师应针对阶段性教学计划，设置英语思辨能力评级考核的标准和规则，制成英语思辨能力考评表。我们将锦州市第三初级中学初二三班的学生作为研究对象，协调其英语教师，对学生每课的课堂思辨活动的参与度和完成成果进行统计，再记录学生自主评价，同伴互评，教师评价三个维度的评分情况，分别在思辨训练及评价制度实行前后进行问卷调查与现场访谈，记录学生在进行思辨训练前后的变化，根据变化数据制成英语思辨能力考评表。该制度以形成性评价的方式与教学过程结合，利用可观测到的思维发展进步鼓励学生大胆思考，从而对学生思辨能力的培养产生积极的反拨作用，为学生未来的发展创造更多的可能性。

本研究以锦州市第四初级中学初二三班的学生作为研究对象，协调其英语教师，对学生每课的课堂思辨活动的参与度和完成成果进行统计，再记录学生自主评价，同伴互评，教师评价三个维度的评分情况，分别在思辨训练及评价制度实行前后进行问卷调查与现场访谈，记录学生在进行思辨训练前后的变化，根据变化数据制成英语思辨能力考评表。该制度以形成性评价的方式与教学过程结合，利用可观测到的思维发展进步鼓励学生大胆思考，从而对学生思辨能力的培养产生积极的反拨作用，为学生未来的发展创造更多的可能性。以下为本研究调查报告：

1.研究过程

本研究选取锦州市第四初级中学初二三班的学生作为研究对象，共计40名学生参与本次思辨能力训练。

（1）训练前调查：在思辨训练开始前，对参与训练的学生进行问卷调查和现场访谈，了解他们的英语学习情况和思辨能力水平。

（2）思辨训练：为期三个月的思辨训练主要包括课堂思辨活动和课后思辨练习。课堂思辨活动包括小组讨论、角色扮演、辩论等形式，旨在提高学生的英语口语表达能力和思辨能力。课后思辨练习则通过写作、阅读等方式巩固和拓展学生的思辨能力。

（3）训练后调查：在思辨训练结束后，再次对参与训练的学生进行问卷调查和现场访谈，记录他们在思辨训练前后的变化。

2.数据收集与分析

本研究采用问卷调查、现场访谈和成绩统计等方法收集数据。问卷调查主要了解学生对思辨训练的态度和感受；现场访谈则更加深入地了解学生在思辨训练过程中的体验和收获；成绩统计则记录学生在课堂思辨活动和课后思辨练习中的表现和评价情况。

（1）问卷调查

根据研究目的，设计包含封闭式问题和开放式问题的问卷。封闭式问题主要用于收集量化数据，包括学生对思辨训练的了解程度，自我剖析思辨能力的不足之处等；开放式问题则用于收集学生对思辨训练的主观感受和建议。并在思辨训练开始前后，分别向研究对象发放问卷，并确保问卷的回收率。最后对回收的问卷进行编号、录入和整理，形成可供分析的数据集。

（2）现场访谈

首先制定访谈，提纲根据研究问题与访谈提纲，确保访谈内容的针对性和有效性。在思辨训练过程中，选取部分学生进行面对面或电话访谈，深入了解他们的思辨训练体验和感受。最后对访谈内容进行详细记录，同时包括访谈对象的回答、表情和语气等，并将记录整理成文字资料。

（3）成绩统计

收集学生在思辨训练期间的课堂参与度、课后作业完成情况以及阶段性测试成绩等数据，对收集到的成绩数据进行整理，包括计算平均分、最高分、最低分等统计指标，以及分析成绩分布和变化趋势。

3.研究结果

（1）问卷调查结果

问卷调查结果显示，大部分学生对思辨训练持积极态度，认为思辨训练有助于提高他们的英语口语表达能力和思辨能力。同时，学生们也表示在思辨训练过程中遇到了一些挑战，如语言表达不准确、思维逻辑不清晰等问题。

（2）现场访谈结果

现场访谈中，学生们普遍反映思辨训练让他们的思维更加活跃，能够更加深入地思考问题并表达自己的观点。同时，他们也表示在思辨训练过程中学会了倾听他人的观点、尊重不同的意见，并学会了更加客观地评价自己和他人的表现。

（3）成绩统计结果

成绩统计结果显示，在课堂思辨活动和课后思辨练习中，学生的参与度和完成成果均有所提高。在自主评价、同伴互评和教师评价三个维度的评分情况中，学生的英语思辨能力得到了不同程度的提升。其中，部分学生在口语表达和写作方面的提升尤为显著。

（二）根据不同课型选择适合的思辨训练活动

在初中阶段，不同学科对于学生思辨能力的培养作用大不相同。要探讨英语学科发挥思辨能力的独特作用，首先要认识到英语的语言特点。英语语言和教学内容并不是二元对立的。一方面，语言并不是能够脱离意义而被孤立讲授的去语境化技能，而是随着内容的深入持续发展的能力；另一方面，彻底理解语言，理解文本中的语言何以成其所呈现的样子，能够提高对学科思维的理解。初中英语课型主要分为听说课，阅读课，语法课，写作课，教师应依据课型进行不同形式的思辨性训练。

1.听说课——归纳对话主题信息，整合对话结构

教师在听说课教学中要引导学生归纳和整合文本信息，理解文本各信息点之间的逻辑关系，把握对话的内在联系，培养其归纳、概括的逻辑思维能力。在听力对话解读中，除了应提取文本基本信息外，还应关注对话的结构，如对话是如何通过问答进行下去的，话轮之间是如何转换，以及英语口语中的日常用语。

例如，在讲授人教版8A Unit1 Where Did you go on vacation？Section A 2c-2d时，本单元的主题是旅行，听力文本是关于Grace Cabin Julie三人的旅行基本情况的对话，通过对“Where Did you go on vacation？" "Did you go with anyone？"等一系列追问，教师引导学生提取归纳对话双方提出的问题和相应回答，归纳旅行情境的子话题和话轮的推进逻辑；在输出活动中整合对话结构，帮助学生掌握讨论旅行话题的语块与句式结构，为其搭建“支架”。

2.阅读课——探究主题意义，寻求多元化评价

多元化评价和观点是批判性思维的重要体现。教室要带领学生在速读、查读、细读等层层递进的阅读过程中挖掘文本隐藏的含义，同时探究作者的情感、表达观点和隐含意图，从而更准确、全面、深层次地理解文本。在理解文本的基础上，教师应引导学生仔细品读文本，理解文本中隐含的人物观点，批判性地看待，提出自己的观点。

例如，在人教版教材九年级Unit 8ItMust Belong to Carla Section B 2a-2e为例。文本主题为巨石阵的传说，文章基本介绍了巨石阵的基本情况，提出了有关巨石阵形成的猜想。教师在总结巨石阵形成的各种说法后，让学生谈谈更赞成哪种观点，可分组进行辩论。这个过程中，学生能够大胆质疑，并在事实的基础上得出自己的观点，发展批判性分析评价能力

3.语法课——迁移语用情境，培养思维灵活性

在初中阶段，学生学习语法不仅需要掌握一定的语法知识，还需要培养思维品质，拥有良好的思辨能力。语法教学应立足英语学科工具性和人文性的双重属性，依托语篇、语境和语用，刺激学生在真实情境中运用语法进行思维训练，并在掌握一定语法知识后能够举一反三，发散思维，灵活运用所学知识。

例如，人教版八下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Grammar Focus中，本课重点语法是过去进行时及时间状语从句的使用。通过具体语境，学生明白了在描述过去在下暴风雨时同时发生的动作可以用过去进行时。在此基础上，让学生思考过去进行时常常出现的场合，并列举出情境，说出例句，实现语法知识在真实语境中的迁移，让学生对过去进行时的语法点融会贯通，培养思维的灵活性。

4.写作课——搭建写作思路框架，优化创新思维

英语写作是初中英语的重要的组成部分。作文可以加深学生对语言的掌握，也是培养学生思维的重要方式。教师在写作教学中应引导学生写前构建思路框架，提升整合与提炼的思维能力，在列出框架后头脑风暴相关素材，充实写作思路框架，锻炼发散思维与创新思维能力。同时，教师应基于学生逻辑性思维发展的需要，设计结构化的问题，引导学生进行作中交流与互动，帮助学生突破个体思维的局限性，在问题驱动下积极地思考，交换互相的想法，互相借鉴，从而让学生的思维活起来，将写作教学不断地推向深入。

例如，在人教版教材九年级Unit 11 Sad movies make me cry. Section B 3a-self check中，本单元写作主题是撰写自己喜悦或悲伤的经历。教师先让学生思考影响深远的个人经历。再组织学生进行小组讨论“头脑风暴”，积累相关素材。在讨论后，教师通过一系列追问“ What happened？”"When did it happen？”“Where did it happen？”“How did you feel？”引导学生形成思维导图或流程图形式的写作框架，并补充素材加以丰富。教师在学生小组讨论过程中可引导其进一步提取语言支架：“This is a day that I will never forget... Because it made me feel...”充实其表述，为其写作奠定基础。在学生完成小组讨论后，教师给他们足够的时间，让他们借助用思维导图搭建起的思路框架和语言支架进行写作，同时发挥主观能动性，清晰地表述观点。在这过程中，学生不仅要借助用思维导图搭建起的思路框架及语言支架描述个人经历，还要根据具体经历思考内心活动。

四、结论与建议

本研究通过为期三个月的思辨能力训练，初步探索了思辨性训练在初中英语教学中的实践效果，并制定了英语思辨能力考评制度标准。研究结果表明，思辨训练有助于提高学生的英语口语表达能力和思辨能力，同时也能够培养学生的合作与交流能力。因此，建议在初中英语教学中加强思辨性训练的开展，以提高学生的综合素质和英语学科核心素养。同时，也需要进一步完善英语思辨能力考评制度标准，以更加科学、全面地评价学生的英语思辨能力。

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