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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》提出学科教学要以核心素养为目标，以主题为引领，在单元整体教学目标下，深入研读语篇，通过实践英语学习活动观，发展学生英语核心素养。同时，学生“看”的技能也在被强调和重视，这些都对英语教学提出了新的、更高一层的要求。

关键词：大观念；学习活动观；视听说教学

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》提出学科教学要以核心素养为目标，以主题为引领，在单元整体教学目标下，深入研读语篇，通过实践英语学习活动观，发展学生核心素养。此外，《课标》中的语言技能中新增的“看”适应了时代的需求[1]，学生通过听、说、读、写、看等各项技能的提升，不断发展英语核心素养。因此，学生看、理解并获取非文字信息中所包含的意义的能力在不断被强调和重视。这种重视也对英语教学提出了新的、更高一层的要求。

因此，教师不仅需形成单元大观念意识，打破传统的以知识点为中心的碎片化教学，厘清单元内各语篇的联系，形成单元主题与单元目标，并在此基础上通过学习活动观设计每课时的学习活动[2]，同时也需要关注视听说教学，调动学生多感官参与到英语课堂中。

本文将以新人教高中英语必修三Unit5 The Value of Money中的Viewing and Talking板块Describing People’s Changing Attitudes in a Film Clip为例，探究如何在大观念的框架下基于英语学习活动观设计视听说课教学活动，落实英语学科核心素养。

一、大观念框架下的单元整体教学设计实践

1.1构建单元整体框架，确定单元教学目标

基于“大观念”，教师首先提取并分析每个语篇的子主题，生成小观念。在这个单元中，大观念是“通过体验戏剧来理解金钱的价值，树立正确的金钱观”。因此，老师将本单元分为五节课，它们之间彼此相互联系（见图1）。在本单元的学习过程中，学生可以一步一步地理解、欣赏和内化金钱的价值，也可逐渐体验戏剧的魅力。

1.2研读语篇，确定课时教学目标

（1）语篇分析

【What】本文节选自电影《百万英镑》，讲述了主人公亨利进入餐厅时，由于衣服破旧，他受到了冷漠和疏忽的对待，并被带到一个角落坐下。甚至在点餐后，服务员也问他是否能付得起账单，但在亨利拿出那张百万英镑的钞票后，他们的态度发生了巨大的变化，变得阿谀奉承。

【Why】该短片引导学生观察角色的语言表达和非语言表达，并推断角色的态度。因此，他们可以发展视听的能力，对多模式话语有更深入的理解。此外，人物态度的转变，使学生感知和体验到资本主义社会中的拜金主义现象。因此，学生可以培养正确的金钱观：金钱具有两重性，善于利用它，它可以为我们服务；但如果我们被金钱所蛊惑，我们就会成为金钱的奴隶。

【How】该电影片段的情节可以分为两个部分：亨利取出钞票之前和取出钞票之后。在亨利拿出纸条前后，他们的语言和非语言表达发生了巨大的变化。语言表达包括句型、重音和音高，非语言表达包括面部表情和手势。

（2）课时教学目标

课程结束时，学生能够：

1.通过观看图片来感知和推断人物态度的变化。在观看电影片段后感知并描述角色的语言表达和非语言表达。

2.解释他们在亨利拿出纸条前后的言语表达之间的差异和非语言表达之间的差异，以此来分析人物的态度。

3.探究人物态度发生巨大变化的原因，并对当时美国社会的金钱观进行评价。通过用情节图复述情节，内化并利用他们所学知识。

4.充分利用语言表达和非语言表达创演亨利来到裁缝店的一场戏剧。

二、基于学习活动观的高中英语视听说课教学设计

本课的教学过程设计以单元教学目标为统领，以单元主题语境为主线，以课时教学目标为导向，以融合语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为一体的学习理解、应用实践、迁移创新类英语学习活动为课堂动线，更好落实学科核心素养和单元大观念。

4.1基于语篇的学习理解类活动

【活动1】教师通过复习导入，引导学生回忆上节课亨利从富豪兄弟中拿到的东西，即百万英镑，激活学生已有背景知识。此外教师让学生分享如果他们是亨利，拿到百万英镑会怎么做，以此来激发学生对语篇的兴趣。

【活动2】学生观看四幅情节图，并通过角色非语言表达推断角色态度变化。该步帮助学生培养推断能力，使学生能够对掌握大致情节。

【活动3】学生观看电影片段，聚焦角色台词前后差异，对角色台词的语气、重音等进行多方面磨音。

【活动4】学生再次观看电影片段，聚焦角色的非语言表达，找出他们非语言表达的前后差异，并进行模仿。

4.2深入语篇的应用实践类活动

【活动5】学生通过探究角色言语表达和非言语表达，思考分析角色的态度变化。至此，完成课时教学目标（1）和（2）。

【活动6】学生整合表达态度的方式，讨论探究巨大态度转变背后的原因，并分享自身对金钱的观念，在老师的引导下建立起正确的金钱观。

【活动7】学生在情节山、故事插图等支架帮助下，复述故事情节。至此，完成课时教学目标（3）。

4.3超越语篇的迁移创新类活动

【活动8】学生猜想亨利离开餐厅后下一步会去哪里，以及可能发生的事情。并运用本课所学的语言表达和非语言表达，以小组活动的形式完成戏剧表演。至此，完成课时教学目标（4）。

三、结语

将本课课时教学设计置于大观念统领的单元整体教学设计中充分体现了教学的整体性和关联性，指向学生学科核心素养的发展。以基于语篇、深入语篇、超越语篇三个维度为基础设计视听说教学，用学习活动串联起学习内容，驱动学习过程，落实了学生主体地位，是对英语学习活动观的有效实践。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[1]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（40）：99-108.