摘要：《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”诗歌教学是幼儿语言教学上的一个难点，但又是其不可或缺的一部分。在幼儿诗歌学习研究过程中，教师一直在试图获取一种科学有效的教学方法，使幼儿能够在感兴趣的基础上愉快学习。本文结合自己在教育实践中的经验来阐述在幼儿园诗歌教学有效性方面的一些想法和具体做法。

关键字：幼儿诗歌；教学；有效性；

何谓有效？有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体进步或发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。那么，在幼儿园中，我们怎样既确保诗歌活动有效地进行，又确保幼儿在诗歌教学的熏染下感受诗性语言的意境美。

一、通过各种感官积累诗歌学习经验

我们的日常生活大部分时候是平淡无奇的，和幼儿交流时使用的语言也是日常化的，为让幼儿接触诗性语言，教育者和陪伴者就要有意识地去创造条件培养，如，多带孩子到大自然中，观察大自然中的一草一木，并用诗性语言去描述。“云朵在我头顶跳舞，脚丫轻抚着大地，小鸟那么自由，我这么开心……”，家庭和幼儿园在闲暇时间或睡前播放大量的优秀经典儿童诗歌，让幼儿欣赏聆听，积累诗歌素材，幼儿在生活中说出的诗性语言，教育者要予以充分的肯定，激发幼儿创作的动力。

二、根据幼儿年龄特点选择优秀的诗歌作品

诗歌的特点是语言精练、内容生动、想象丰富，有优美的韵律和节奏，易懂易记且适合幼儿朗诵。幼儿园各年龄段的诗歌，情感洋溢，语言优美充满童趣，集中体现了艺术语言的形式美特征，给幼儿以强烈的美的刺激并形成情感共鸣。

教师如何从种类繁多的幼儿诗歌作品中甄别出适合幼儿学习的诗歌内容，需要教师拥有一双识别美的慧眼和一颗辨别美的敏感心灵。优美的作品，总能使幼儿获得温馨、舒适、安全、幸福的情感体验，也能在潜移默化中促进幼儿语言的发展。如，《月亮妈妈，星星娃娃》：“月亮是妈妈，星星是娃娃，月亮领着星星在夜空中玩耍，妈妈乐得弯了腰，娃娃笑得把眼眨。”这首诗歌短小，比喻形象，浅显易懂，符合小班幼儿生活经验，适合小班幼儿学习。再如，《风藏在哪里》：“风藏在哪里？风藏在沙沙摇晃的树叶里；风藏在飘来飘去的蒲公英里，风藏在飘来飘去的风筝里，风藏在小朋友头顶飞走的帽子里……”，大班幼儿喜欢玩捉迷藏游戏，诗歌很好地根据大班幼儿年龄特点，将风吹过的地方比作捉迷藏，幼儿在学习过程中感觉非常有趣，也引导着幼儿想象风吹过的物品，为创编诗歌奠定基础。

三、运用多媒体信息技术进行诗歌教学

布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”多媒体具有多样性、新颖性、趣味性、互动性、艺术性等特点，用灵活多变的方法来实施幼儿诗歌教学，使幼儿在语言教学活动中感到诗歌易学且爱学、乐学。

1.利用多媒体教学激发幼儿学习诗歌的兴趣。

运用多媒体课件创设诗歌情景导入主题，激发幼儿的探索兴趣。幼儿刚进入课堂，注意力还没集中起来，一般的教师语言刺激，不能够很好地集中幼儿的注意力。利用课件进行情景创设，在课件优美的音乐，不断更换的动画形象，视觉刺激的明亮色彩，很快就能吸引住孩子，自然地进入上课的状态，同时，也渲染了课堂气氛，为幼儿理解诗歌提供了特定的情境。例如：散文诗欣赏《落叶》中，我们利用的PPT落叶图片是动态的，而且在视频呈现以后，通过一个非常简单的问题“秋天到了，树上的树叶发生了什么变化？”直接呈现散文诗第一段内容，使幼儿进入散文诗的优美意境，激发起幼儿学习诗歌的兴趣。动态落叶图片的选用，使秋天的景象更为生动、真实，相比较静态的图片而言，起到的效果一定会更好一些，更能吸引幼儿，也更能激发幼儿学习的兴趣。

2.利用多媒体帮助幼儿理解诗歌内容。

根据诗歌内容利用课件动画或PPT效果创设，帮助幼儿学习理解诗歌的内容。由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌的内在意义的理解有一定的难度，有具体形象的动画或PPT图片帮助幼儿学习理解是非常重要的。通过这些具体形象的感知，让幼儿通过直观视频去理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

例如：散文诗欣赏《云彩和风儿》，我们利用含有诗歌内容的多媒体课件向幼儿展示，通过各种各样的云彩，引导幼儿想象：有的孩子说云朵像一匹马，有的孩子说云朵像一只兔子，有的孩子说云朵像一个仙女，真有趣呀！有的孩子说天上的云朵真神奇！有的孩子说我第一次看到这么漂亮的云。接着，画面上出现了蓝天草地的背景图，蓝蓝的天空中徐徐飘着几朵白云，人物化的风儿和白云，在追来追去嬉戏玩耍，风儿一吹，云朵变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，飘呀飘呀，渐渐消失在远处的天空中，风儿一吹，云朵变成大狮子，张开大口，狮子吼呀，吓得羊群都逃散……在这种诗情画意的教学情境中，帮助幼儿理解诗歌内容，那有趣的云彩，能干的风儿，伴随着教师那带有情感的讲解，合着音乐教师声情并茂的朗读声，幼儿充分感受到了文学作品中的文字美，感受到了散文诗中所表现的意境，陶醉在这首优美的散文诗中。

四、教师的语言素养促进幼儿诗歌学习的有效性

霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，教师的语言是课堂教学的核心。然而对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。对于幼儿的回答，教师要用简单的语言及时梳理、归纳和提升。但是诗歌教学又和别的语言课不同，诗歌需要教师用清晰的声音去朗诵韵脚，诗歌语言优美有一部分是来自于他的押韵，因此，在诗歌的学习中，强调韵脚就显得尤为重要。教师在教授时，韵脚要特别强调并重读出来；诗歌需要教师用明显的节奏感来朗诵，教师在教学中也应重点练习。如大班诗歌《摇篮》中：“白云/轻轻飘，星宝宝/睡着了。”教师可以请幼儿先念，如果幼儿念得不到位，教师可以进行示范并再请幼儿练习。在朗诵的时候还可以用拍手、拍腿等方法来打节奏，这样既激发幼儿的兴趣，也让节奏变的明显易读了。诗歌需要教师用丰富的情感来朗诵，诗歌往往带有很深刻的感情，我们在讲授的时候让幼儿在理解的基础上进行朗诵。教师可以用两种截然不同的声音来演绎（一种随便说，一种带有感情），让幼儿感受哪一种声音更好。

五、教师品鉴诗歌的功底激发幼儿学习诗歌的兴趣

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师的诗歌文化底蕴决定了品鉴诗歌的能力，决定了教的能力和学的效果。所以，教师要做一名孜孜不倦热爱诗歌的师者，无时无地地去和诗歌作伴，体会诗人的情感和想象，从而给自己也插上想象的翅膀，心向美好，用心感受，让师性语言从自己的笔尖源源不断的流淌。

综上所述，作为幼儿园诗歌教学的研究者，必须把握幼儿年龄特点和学习特点，循序渐进，有条不紊地去开展活动，在长期坚持和不断积累中，幼儿会感受到诗歌的语言美、意境美，带着美的感受，不由自主地说出优美、丰富的语言。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.8

[2]《幼儿园语言教育活动设计与组织》.人民教育出版社，1996.4