摘要：自2017年国家提出推动高校开设中华优秀传统文化必修课以来，各高职院校纷纷开设传统文化课程。有效教学是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。传统文化教师应在深研课程内容的基础上，根据高职学生的特点，采取适当的讲授策略、提问策略、组织课堂讨论策略、激励策略、管理课堂策略，以提高传统文化课程教学有效性，满足国家对高技能人次的要求。

关键词：高职院校；传统文化课程；教学有效性

Abstract：Since the state proposed to promote colleges and universities to set up compulsory courses of excellent traditional Chinese culture in 2017， various higher vocational colleges have opened traditional culture courses.Effective teaching refers to the teaching in which the teacher successfully causes， maintains and promotes the students' learning through the regularity of the teaching process and achieves the expected teaching effect relatively effectively.Traditional culture teachers should take appropriate teaching strategies， questioning strategies， classroom discussion organization strategies， incentive strategies and classroom management strategies according to the characteristics of higher vocational students on the basis of in-depth study of course content， so as to improve the effectiveness of traditional culture course teaching and meet the requirements of the country for highly skilled students.

Key words：higher vocational college；traditional culture course；teaching effectiveness

二十大报告指出实现中国式现代化要开辟“马克思主义中国化时代化新境界”，并把马克思主义基本原理同“中华优秀传统文化相结合”与同“中国具体实际相结合”共同作为正确回答“时代和实践提出的重大问题”的必要充分条件。对传统文化的重视再次升级。

2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出了“推动高校开设中华优秀传统文化必修课”“加强中华优秀传统文化相关学科建设”的任务。随后，各高职院校纷纷开设传统文化课程。六年过去了，如何在现有基础上进一步提高教学有效性，从而更好地为国家和民族长远发展提供德才兼备的高技能人才支撑，夯实马克思主义中国化时代化的历史基础和群众基础，是摆在高职院校传统文化教师面前的一个重要问题。

一、文献综述

虽然以“高职传统文化教学有效性”或“高校传统文化教学有效性”为关键词在知网搜索，无相关研究文章，但是呼吁高职传统文化教学改革或分享建设成果的还是有的。如李芬芳基于多元智能理论提出“借助新媒体教学手段创设形象思维主导的教学情境，调动高职学生擅长的身体运动智能、内省智能、视觉空间智能、自然观察智能学习课程1”，张虎“基于职业能力视角，分析高职院校中国传统文化教学对学生职业能力培养的重要意义2”，高悦敏等提出了“互联网+时代利用互联网搜集教学资源、促进师生交流等实践策略3”，陈金晶提出“利用现代信息技术，进行三阶段、六环节、三对接的“363”混合式教学模式改革4”，郝小芳提出“高校必须从转变教育理念、改革课程目标体系、加强师资队伍建设等方面入手，充分发挥传统文化教学对提高大学生人文素质的作用5”，刘珍秀探究了如何运用“体演文化教学法提升中华传统文化课程思政教育的有效性6”，冯金冉提出了“更新教学理念、调整教学目标，重构课程体系、拓展教学内容，创新教学模式、转变评价方式，构建立体化发展体系、打造高质量教学团队的教学改革策略7”，王彦威提出“将我国传统文化中的优秀成分有效融入高校思政课教学中，能够增强思想政治理论的亲和力与思政课教学的实效性。在传统文化课教学中贯彻课程思政理念，确保了传统文化教学的社会主义方向，促进了其与时代需求同向同行8”。

综上，研究者普遍认为传统文化教学在高职学生人文素养、思想道德政治素养、职业素养等方面的作用，注意到了回应时代要求（如大思政、美育等）、顺应时代变化、利用时代发展成果（如信息技术）、根据高职学生智能特点进行传统文化教学，也忧虑于薄弱的师资水平对传统文化这一高难度课程的胜任力。但在运用科学系统的教育理论指导传统文化教学方面，还存在研究空白，使师资水平提高、课程满意度提高等改革缺乏切实可行的抓手。

二、教学有效性理论

（一）有效教学的涵义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性，首先研究了有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为。国内有效教学的研究意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，认识到教学的复杂性和动态变化性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学9。

根据姚利民教授的观点，有效教学是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。教学过程和规律性是有效教学的基本条件，有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者（学生）的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件10。

（二）有效教学的特征

有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的特征或标志，包括：

1.正确的目标，指向学生的进步和发展，且指向知情行的全面进步和发展；

2.充分的准备，以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；

3.科学的组织，教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；

4.清晰明了，清楚地教学了教学内容，促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；

5.充满热情，运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱，感染和影响学生；

6.促进学生的学习，关注和满足学生的学习需要，围绕学生组织教学，促使学生学习好、爱学习、会学习；

7.以融洽的师生关系为基础，建立了融洽的师生关系；

8.高效利用时间，在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；

9.激励学生，引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了他们主动、全身心地参与学习10。

（三）有效教学策略

有效教学策略即教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略，是教师有效教学的计策和谋略10。主要教学策略包括讲授、组织课堂讨论、提问，辅助教学策略包括适应性教学、创建课堂环境、激励、运用非语言手段，管理策略包括管理课堂、管理教学实际、管理课堂作业和家庭作业。

三、“零零后”高职学生特点

教学是教师与学生的互动，教的方法源于学的方法。所以要探讨如何教，首先要了解教的群体情况。高职学生普遍被认为形象思维胜于逻辑思维、动手能力强于思考能力。2018年开始，“零零后”进入高职校园，出现了不同于以往高职学生的特点。他们与九零后相比思想更加独立，个性更加张扬，对新事物充满挑战欲望，思维方式更加多样化、生活方式自由、社交网络化等11。身为千禧宝宝、生于中国“入世”节点、长于移动互联网兴起时代的“零零后”们，享受到的是全球化、移动互联网、整体性消费升级的复合红利。具体来说有以下几个特点：

（一）更自我更物质更脆弱

“零零后”一代多是计划生育的421家庭，即四个老人，一对夫妇，一个孩子，因此从小备受宠爱，不少人身上都有421综合症的体现。首先他们常常以自我为中心，不懂得体谅关心他人，总是要求别人理解他照顾他；其次由于几代人的物质积累，又集万千宠爱于一身，“零零后”成长生活水平较前人较高，物质上更充裕，属于被富养的一代，很多人养成了生活奢侈浪费甚至攀比的习惯；最后因为是独生子女，长辈期待很高，集万千压力于一身，作为专科生，学业的不够成功，未能实现长辈和个人的预期，造成了他们不同程度的自卑心理，比较敏感脆弱。

（二）更多元更复杂更难被规定

“零零后”成长期与中国WTO周期叠合，因此他们更加深层次地受到外来文化的影响，呈现出多元的文化认同和创造力。他们还是“网生一代”，过早接触网络，有很强的网络依赖症，手机控、低头族、刷屏族是他们的标签，生活方式被网购和互联网社交等包围。从小受外来文化和互联网文化的影响，使他们形成了更开阔的胸襟，对多元世界有着更深的体认和理解，通过强行灌输让他们接受一种文化非常难。

四、传统文化课程特点

所谓传统文化，是指在长期历史发展的过程中形成和发展起来，保留在每一个民族肌体内具有稳定形态的文化。它是一个民族的历史遗产在现实生活中的展现，有着特定的内涵和占主导地位的基本精神，聚拢着一个民族自我认同的凝聚力12。传统文化课程具有如下特点：

（一）内容博大精深

中国文化源远流长，在很多方面都可圈可点。以田广林主编的《中国传统文化概论》教材为例，内容涉及到中国古代的礼制传统、哲学、宗教、陵寝、教育、科技、史学、文学艺术、民俗、建筑、园林、器物等方面的基础知识和基础理论。如果泛泛而谈，无异于重复中学历史的内容，因此要求传统文化教师必须在传统文化涉及的方方面面都有相当程度的了解。

（二）认知模糊偏差

鸦片战争后，中国人面临“三千年未有之变局”，中国传统文化遇到前所未有的危机和挑战。由于新文化运动所处的特殊历史背景和面对的历史课题（急于摆脱落后挨打的局面，急于摆脱传统文化的惰性等负面影响），新文化运动对传统文化的批判带有矫枉过正的特征。在中外文化的关系上，主要表现为“中不如西”的文化思维范式。十年文革，林彪、四人帮等推行封建文化专制主义、文化虚无主义、封建蒙昧主义等，使新中国成立以来的文化建设受到了前所未有的批判13。这就导致至今我们年轻一代没有一个对传统文化清晰明确的认识，不乏把传统文化等同于封建文化，或把传统文化的糟粕等同于精华的现象。因此要求传统文化教师介绍传统文化而不能食古不化，要联系现实架起传统与现代的桥梁，甚至进行创造性转化和创新性发展都该是应有之义。

五、高职传统文化教学有效性策略

（一）讲授策略

讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识14。尽管高职课堂更广泛地应用理实一体化教学，但鉴于传统文化课程内容丰富、课时较少的情况，应采用讲授为主的教学方式。有效讲授需要注意以下几点：

1.清晰明了讲授

传统文化教师首先应系统准确掌握传统文化相关的专业知识，对于学术界可能存在的争议要有所了解，避免出现模糊认识，其次有意识地培养自己的逻辑思维能力、口头表达能力，多用肯定性语言讲授，少用或然性判断和模棱两可的语言，保证思路清晰、语言传递准确，确保讲授内容科学、无误。

2.组织条理性讲授

学习发生于新知识与学生的知识结构或认知结构建立了联系，促成学生原有认知结构或知识结构发生变化或者形成了新的知识结构或认知机构之时15。大学生对传统文化并不是一无所知，传统文化教师要做的工作常常是搭建起学生新旧知识的联系，比如在讲授“中国传统文化的地理环境”时，学生在中小学就已经了解中国的地理、气候环境，在传统文化课程中，对此只是简单回顾，重点要讲的是地理气候环境对中国传统文化的影响。如果涉及不熟悉的或者重要内容可以运用“先行组织者”进行支架式教学。比如在讲授“中国传统宗教”时举行“少林武当华山论剑辩论赛”。学生绝大多数对宗教非常陌生，该活动旨在借助少林、武当这两个佛教的武术宗派让学生对宗教有一定的了解，教师再行讲授就会更易接受。其次，注意讲授思路的连贯性，讲授内容的条理化，避免没有思路的突然中断和缺乏关联的过渡。

3.科学生动讲授

讲授过程中一方面要遵循教学规律和教学原则，目的清晰，方法正确，重点突出，难点突破，如在教学的不同阶段要有侧重，开始阶段引起学生注意、促使他们回忆先前知识信息、了解学生心理准备，中间阶段刺激学生认知能力发展，结束阶段复习、小结、归纳教学内容和巩固、加强、深化学生对教学内容的理解。另一方面在讲授时要能运用生动形象的语言、丰富多彩的非语言表达以及饱满的热情使讲授生动有趣、充满吸引力。传统文化有的内容距离现代生活比较远，有的理论性比较强，教师要善于活化、具体化教学内容，将其蕴含的思想、情感等揭示出来。

4.为理解而讲授

讲授的目的不是让学生死记硬背知识，而是为理解而讲授。一方面要促进学生在理解的基础上掌握教学内容，另一方面促进学生在理解能力、思维能力、问题解决能力等高级认知能力的发展。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考16”。要实现中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，离不开青年一代的高度认同、自觉思考、自主创新。这就要求传统文化教师在讲授过程中要更注重教怎么办的知识而非是什么的知识。如在讲授传统文化的价值取向时引导学生将其和社会主义核心价值观进行比较，分析异同，思考传承和创新。

（二）提问策略

问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙2。提问在教学过程中被广泛使用，但并非所有的提问都促成了学生的主动学习。有效提问注意以下几点：

1.为理解而提问

提问是活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段，但这不是提问的主要目的，提问主要是为了了解学生对教学内容的掌握情况进而改进教学，是促使学生对教学内容的注意、理解和掌握，促进学生的学习和成绩改善。如举行“节庆文化知多少抢答赛”，并采用组团抢答，一人答对，团队加分的方式。这种提问，趣味性更强，不仅可以了解学生对节庆文化的掌握程度，更能让学生体会到传统文化“独乐乐不如众乐乐”，大家好才是真的好的仁爱精神。

2.选择适当问题

首先是难易适当。教师要了解学生，提出的问题的难度和复杂程度与学生的认知水平相适应，切合学生的爱好和兴趣。其次是避免只提事实性问题（需要学生直接运用教学内容作出回答），多进行过程性提问（要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明），鼓励学生思考和解决问题，提高思维能力和解决问题能力。如中国传统文化具有既开放又封闭的特点，让学生根据中国的地理环境分析容易开放还是容易封闭，并说明理由。这就需要学生结合所学以及中学的知识储备，并进行合理的推导才能得出正确的答案。

3.有效反馈

在学生回答问题的时候，可能会出现回答时犹犹豫豫、吞吞吐吐，或者其他学生不关注的情况，这就需要教师给予支持、鼓励、引导。对学生的答案，不管正确与否，都要肯定他们的积极参与。正确的答案要予以表扬，错误的回答不要指责或讽刺。对学生的回答还可以做出延迟性评价，追问学生“你是怎样得出这个结论的”“你是通过哪几种途径得出这个答案的”，激发学生反思自己的推理过程，从而提高思维能力。

（三）组织课堂讨论策略

讨论有助于促进学生对学科内容的掌握；培养学生的问题解决能力；促进学生的道德发展；促进态度改变和发展；培养学生的交流技能10。这些与传统文化课程的教学目标高度吻合，因此在课时允许的情况下，应尽量多地采用课堂讨论法展开教学。通过生生对话、生师对话、古今对话，亲近古人，融汇古今。组织好课堂讨论注意以下几点：

1.选择适合的讨论主题

首先讨论主题是需要学习和理解掌握的重要内容，其次主题是学生有兴趣讨论的，最后主题是能引起争议、难度适宜的。因此教师既要研究教学内容，又要清楚学生的基础和兴趣。比如举行“儒道法墨百家争鸣辩论赛”，让学生以角色扮演的形式再现百家争鸣情形。百家争鸣本身就是诸子百家的相互辩难，适合改造成辩论赛；儒道法墨思想是对中国文化影响最大的本土学说，传统文化的方方面面都有其印记，应该通过讨论的形式加深理解；角色扮演更容易让学生有代入感，辩论更能激起学生的争胜之心。类似这样的讨论话题就是合适的。

2.适时引导

教师要适时引导课堂讨论，一是当讨论偏离讨论主题时，要促其回归，确保讨论紧紧围绕教学内容进行；二是当讨论陷入僵局或学生长时间保持沉默时，教师要予以点拨将其激活或适时结束；最后讨论结束时要进行归纳总结，包括讨论已解决的问题、得出的主要结论、形成的基本认识、课堂讨论的成败得失，将讨论与学习目标结合起来、与实际应用结合起来，使学生产生成就感，强化参与课堂讨论的动机，构建知识体系。

（四）激励策略

教学效果不仅取决于教的质量，也依赖于教师在多大程度上激发了学生的学习动机和促成他们参与教学。高职的学生自我效能感普遍比较差，特别需要激励来唤起和推动。有效的激励应注意以下几点：

1.让学生通过挑战体验到成功

动机的认知理论认为，人之所以被激励起来，是其感到欲认识世界和掌握自己的命运以及进行自我定向10。学生成就动机低、高度恐惧失败以及高度焦虑时，就会在学习上避免努力，根源在于他们在过去的学习中经历了挫折或失败，没有成功的体验。因此，教师要创设学生取得成功的机会，传授学生取得成功的方法，培养和提升学生的自我效能感和成就动机。比如在将中国传统建筑时，让学生团队以导游的身份介绍“我们眼中的最美中国古建筑”，学生刚接到任务时可能觉得很难，这时候教师给学生提供导游词的写法、PPT模板网址，以及往届优秀展示作业，让学生感到努努力是可以做到的。学生在做的过程中体验到成功，就会极大地增强信心。此外，还要教学生正确分析成败的原因，把成功归于充分的能力和合理努力，把失败归因于努力不够和策略不当等个人可以自我控制的因素。

2.做出反馈，给予奖励

行为主义的动机理论认为，个体的行为可以由于外来的强化而得到增强10。因此，教师要及时对学生的课堂行为进行反馈，对期望的行为给予奖励。奖励要范围广，要公平，要多样化，要特别注重内在奖励，使学生感到学习有价值、学习活动有趣，学习过程使他们满足。可以用语言激励，也可以用非语言手段，如表情、动作、身体接触等。

（五）管理课堂策略

高职的学生纪律观念不强，自我管理意识差。为保证课堂活动的顺利进行，必须加强课堂管理。

1.制订明确的规则

预防比惩戒更重要。上课伊始，就要制订规则。首先要告诉学生课堂规则的重要，其次制订时要让学生参与，让规则得到学生的认可理解，再次规则应正面陈述，集中于课堂中的重要行为，项目以4-6条为宜，表述讲明，明确奖惩，最后执行时要严格。

2.高质量教学使学生专注于学习

使学生专注于学习是预防他们出现问题行为的上乘之策。要通过高质量的讲授、提问、讨论等等教学手段，增强教学活动的吸引力使学生参与学习和投入学习，从而实现课堂管理。

3.最小干预原理处理问题行为

中断教学、处理和制止问题行为对班级活动、对其他同学以及对课堂教学任务的完成，都可能会产生影响。也就是说对异常行为的干预有可能比问题行为本身更具干扰性。要做到科学、有效，没有副作用，就要秉持最小干预原则，先使用最轻微、最简单的干预方法，如果不起作用，再逐渐加大惩戒的力度。

综上所述，课程是当代教育的重要课题，有效的高职课程是高职人才培养质量根本保证17。在民族复兴、文化多元的时代背景下，特别需要青年一代对本民族文化有高度认同。中华优秀传统文化作为一门高职院校新开设的课程，应该加快建设步伐，满足国家不断提升的要求。提高传统文化教学的有效性，教师需要在精研教材的基础上，针对高职学生特点，遵循教育教学规律，采用适合的策略，开展教学活动。

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基金项目：2023年度河北省传统文化教育科学研究课题“高职院校传统文化教学有效性研究”（0020230033）。

作者简介：张洁（1978-）女，硕士，河北能源职业技术学院副教授，研究方向：传统文化、大学语文和职业教育法。