摘要：初高中的思想政治教育课程是紧密相连、相互衔接的一个有机整体。思政课教学一体化是指推动思政课在不同学段之间实现纵向贯通和联动，以协同培养学生的要求。本文的目标是探讨在思政一体化的背景下，初高中思政教师如何实现协同成长的途径。通过构建有效的协同成长机制，可以促进教师专业能力的提升，增强思政课的吸引力和针对性，为学生培养正确的价值观和世界观奠定坚实的基础。

关键词：思政一体化；初高中；思政教学

一、课程内容一体化建设的原则

（一）整体性原则

整体性原则强调将研究对象视为一个完整的有机体系，并通过分析其整体与部分之间的相互作用和相互制约关系来揭示事物的特性和运作规律，进而探索事物的总体属性。思想政治教育构成了一个贯穿个人从小学、初中、高中到大学等不同教育阶段的有机统一体。课程内容不仅是实现课程目标的具体媒介，也是教师教学的关键支撑。课程内容的完整性直接关系到人才培养的最终效果。

在思政教育一体化的背景下，初高中思政课教师需要有效沟通，培养系统化思维，消除学段间的障碍，注重教学内容的层次性和分类性。教师应该全面理解课程标准、教学目标和教学内容，基于学生现有的认知水平和接受能力，逐步实施分层次、系统化的教学[1]。特别是，教师应对相关联的教学内容和交叉的教学问题进行深入思考和反思。

（二）循序渐进原则

循序渐进意味着在教学过程中要有层次感和递进性。在学生已有认知的基础上，从简单到复杂，从感性到理性，从浅入深地进行。列宁曾指出：“发展似乎是在重复以往的阶段，但它是在更高的基础上以另一种方式重复。”思政课的整合并不是简单地将初中和高中相同的课程再讲一遍，或者根本不讲，而是要根据学生的认知特点和规律，逐步地、螺旋式上升地进行教学内容的设计，要全心全意地关注学生的发展，不能袖手旁观。只有这样，中小学的思政课教学才能实现交叉而不重叠，不断深化和发展。

（三）规律性原则

所谓“规律性”，意味着在设计和实施初高中思政课程时，必须遵循学生生理、心理、认知和成长的自然规律。这样做的目的是为了更有效地激发学生的学习兴趣，探索符合他们认知规律的思政课程内容，进而促进他们在思想道德层面的成长，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观[2]。初高中思政课程的教学整合是一项系统化的任务，不能随意进行，也不能缺乏计划。

二、初高中思政课一体化建构困境

（一）课程标准缺少衔接

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教师开展教学的依托和抓手。初中《道德与法治》使用的课程标准是《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，而高中使用的课程标准是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》。从内容对比看，高中的课程标准对学科核心素养和课程内容结构的要求，以及教学提示更具体明确、更有针对性和可操作性，具有一定的指导价值。例如，关于我国基本经济制度的教学内容，初中课程标准中阐述为了解我国现阶段基本经济制度，活动建议只是提示搜集新中国成立以来反映社会生活发生巨大变化的资料，讨论变化的原因。这种阐述比较笼统，没有具体、明确、可操作的指向，导致初中教师很难把握教学内容的深浅。而高中课程标准中阐述为理解社会主义基本经济制度。

（二）课程内容缺乏规划

初高中思政课程是一个有机的、互相联系的整体，不仅在培养目标上要保持一致，而且在教学内容上也需要进行整体规划，这是实现初高中思想政治理论课一体化的重要环节。然而，由于初高中教师之间缺乏有效的交流，他们在实际教学过程中往往是各自为政，对对方所教授的课程内容和研究没有进行过系统性的了解和研究，没有形成一个全面的计划意识和有效的衔接，这很可能导致教学内容的重复[3]。

（三）教师一体化意识缺失

实施思政课程的主要责任在于思政课教师。推动思政课程一体化的关键是要激发教师的积极性和主动性，帮助教师树立对思政课程一体化建设的正确认识。在实际教学中，一些初中思想政治课教师过于重视考试成绩，而一些高中思想政治课教师也是如此。在他们看来，思想政治课程似乎只是为了考试，背诵和记忆知识点成了必不可少的教学手段。初高中的思政课教师往往各自为政，不进行相互交流。他们的教育观念中，对于课程融合的理解还不够深入，在实际操作中，缺乏推进融合发展的动力和机制。

三、初高中思政教学一体化设计

（一）明确教学框架

初中教师的准备工作重点是搜集有关改革开放的教材和实际事例，以便在课堂上解答学生的疑惑并提高他们的认识。而高中教师在教学过程中，更注重挖掘中国的历史背景、历史进程和重大影响，通过对中国特色社会主义发展过程的肯定，总结出改革开放的重要作用。

（二）依据学生认知

对于初中生来说，他们主要通过新闻媒介接触到“改革开放”的概念，但缺乏深入理解。为此，老师们可以通过让学生探讨自己家庭在改革开放前后的变化、学校环境的转变以及国家发展的大背景，从而引导他们从具体事例出发，逐步构建对改革开放的整体认识。

高中生由于已经具备了一定的历史知识和分析能力，因此他们在学习“要继续改革开放”时，可以从更宏观的角度审视改革开放对中国经济社会带来的巨大变革。他们不仅能够通过家庭变迁感受社会变化，还能够从全国范围理解改革开放的必要性和作用。在教学设计上，老师们可以通过阐释改革开放的历史，使用中国地图展示改革开放的发展进程，培养学生的时空观念，让他们通过观察和思考，理解中国特色社会主义的发展脉络。

（三）推动学生核心素养

在中学的道德与法治以及思想政治课程中，关于“坚持改革开放”这一主题的教学设计旨在通过生动的实例让学生深刻理解改革开放的重要性，并从心底里认同这一历史进程。初中阶段注重基础认知的建立，而高中阶段则强调对改革开放影响的深入理解与实际联系。

教学目的围绕知识传授、能力培养和情感价值观的塑造展开。评价这些教学目的时，学生能否阐述现象、历史事件或情境背后的原则成为一项关键指标。因为只有当学生内心有所感悟，他们才能有感情地表达自己的观点。学生的语言表达不仅反映了他们的逻辑思维、知识水平和认知能力，也是评判其是否具备核心素养的标准。

结束语

在执行“分步递进，分层达标”的策略时，需要基于初中和高中的教材内容，同时考虑到学生在这两个学习阶段的认知水平。在理解了学生的知识水平后，还需要根据初高中学生的学习特性来调整教学方法，以确保教学内容既符合学生的实际水平，又能逐步引导学生向更高层次发展。通过这种方式，教师能够进一步提升他们的教学设计能力，从而有效地支持学生在不同阶段的全面成长。

参考文献：

[1]卢芳香.初、高中思政课一体化教学实践的探索[J].基础教育论坛，2023，（13）：102-104.

[2]袁维羽.“一体化”背景下初高中思政课衔接研究[D].浙江师范大学，2023.

[3]谭香玉，张燕.基于求同存异的初高中思政课一体化建设研究[J].教育观察，2022，11（35）：101-104.

作者简介：向玉玲，女，1995年09月，土家族，湖北巴东，研究生，职称：中一，主要研究方向：思想政治教学。

本文系重庆市教育科学规划2023年度“思政一体化背景下初高中思政教师协同成长路径”课题（课题批准号：K23YG1080038）阶段性成果/研究成果。