摘要：教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出所有课程都要“承担好育人责任”，“与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应”，这对于怎样办好思政课程和课程思政具有鲜明深刻的指导作用。本文结合跨文化交际课程的特点，从背景、课程内容、教学手段、教学方法教学评价等方面对该课程如何实现思政育人提出了一些建议。

关键词：课程思政 跨文化交际课程 外语教学

1.引言

高等学校是国家培养高质量人才的重要基地，大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才，不仅要拥有一定领域内的专业知识水准，更要拥有较高的道德水平。而高校中学生道德素养的提升一直是依靠思政课程来实现的，而且主要以被动灌输为主，学生被当成了记忆的工具；在这样刻板的模式下培养出来的学生走出校门后很容易形成思维和行为的偏差。与此同时，西方国家通过无形的文化渗透去宣扬西方所谓的“平等自由”。这种隐形渗透在不断冲击着高校大学生的价值观念，影响他们价值判断的同时，也严重干扰着我国主流意识形态所倡导的集体主义、爱国主义、奉献精神等价值观念（张金福，2017）。西方国家在教育资源中的价值渗透的确会消减与弱化我国学生的价值认同、冲击我国高校思想政治教育主导地位、威胁我国意识形态安全。

为了引导学生正确树立对中外文化的态度、认识、立场和在国际交流中的合理行为、方式，从而培养其正确的世界观、人生观和价值观，形成中国立场和国际视野，外语类课程可以通过语言教学来帮助学生更加深刻地理解构建人类命运共同体的意义，践行文化自信，推动中国文化走出去，向世界讲述中国故事，让世界了解中国。（肖琼，黄国文，2020）但如对其把握得不够好，可能就要影响育人质量。（文秋芳，2022）

《跨文化交际》课程是一门面向我校在校非英语专业第四学期所开设的一门必修课程，旨在通过跨文化交际相关理论知识的系统学习，使学生正确认识外国国情和文化上的差异，提升跨文化交际思辨能力，加强对本国文化的认同感。但是通过课程前测，笔者发现选课学生对于本土文化理解能力较差、反而对西方文化持有友好态度，甚至在一些较为敏感问题上无法端正自己的立场。这样的认知会导致比较严重的“中国文化失语症”问题，同时也将无法有效承担“讲好中国故事”和对外传播中华文化的重任。

2.思政教育在中国的发展

思政教育已经成为我国教育体系的重要组成部分。早在2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中办[2004]16号）中指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人责任；要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”由此可见，对当代大学生进行思政教育应成为所有所有课程的授课教师不可推卸的责任。

2018年，教育部部长陈宝生针对“课程思政”在高校专业课程中做出了解读：“课程思政”是“专业课程与真善美的结合”，它可以体现在政治认同、民族自信、文化自信、家国情怀、道德修养、人文素养、法制意识等多个方面。因此，“课程思政”内涵的延展，为在高校所开设的所有课程中开展思政工作提供了可能性。而各类课程与思政要素的有效结合，则是实现知识技能传授与价值观念引入的重要渠道。

教育部高教司于2021年5月10日发布了《教育部办公厅关于开展课程思政示范项目建设工作的通知》（教高厅函〔2021〕11号），确定国家级课程思政示范课程700门、课程思政教学名师和团队700个、课程思政教学研究示范中心30个。这些示范课程大多都依托了新文科建设的大背景，从课程的内容体系、资源体系、教学模式方法、评价机制等入手，进行课程思政项目化教学模式构建。

3.将思政教育融入跨文化交际课程

《大学英语教学指南》（2020版）在“课程定位与性质”部分明确提出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用；同时也指出学生可通过跨文化交际课程的学习了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，加强对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力，服务中国文化对外传播。可见跨文化交际能力的培养已经成为高等教育人才培养的重要目标之一。

通过把思政教育元素融入跨文化交际课程，可充分实现价值引领、立德树人的目的，使学生在掌握交际技能的同时，强化自觉、自信、自强的意识，培育有责任感、使命感的国际化人才。同时在跨文化交际课程中进行课程思政建设，不仅能够增强大学生对国家对党的政治认同、思想认同和感情认同，还能够增强学生的文化自信。（石淇萌，2020）

《跨文化交际》课程的思政建设可为学生提供客观、理性地认识外部世界的机会。通过批判性地介绍西方文化，并在其与中国传统文化的对比中更加理解后者的博大精深。学生以语言媒介学习如何向世界展示中国悠久绚烂的民族文化，让更多的西方人了解真实的中国，深化东西方文明的交流互鉴，推动中华文化更好地走向世界。课程还针对学生在将来可能遇到的跨文化交际中的困难、问题或者冲突，进行合理的解读和引导，使他们清楚地认识不同的文化背景、价值观以及思维方式对于人们的认知或者处事方式都会产生深远的影响，从而提高学生的跨文化交际的敏感度及思辨能力。

4.具体操作

当代大学生出生于信息时代，是数字原住民。他们有较强的自主获取信息能力、尤其反感教师单方面进行的说教式融入思政元素。所以无论是传授知识还是价值引领，传统的教学模式以及生切式地的思政教育都很难达到很好的育人效果。所以只有当课程思政的教育理念和改革思想与本课程的教学内容进行充分融合、通过设计灵活的教学方法与行之有效的课堂活动并取得一定得育人实效时才有意义。

在教学内容方面，优选、制作和整合教学内容，并融入思政元素，体现文化育人。跨文化交际是一门交叉学科，课程所涉及的内容包罗万象，涵盖了历史地理、空间建筑、主流价值观及思维模式，言语及非言语交际等，均呈现出多元文化碰撞的特点。课程可精选中国优秀传统文化元素如和合观、集体主义观等作为核心授课内容，并将其与西方文化中的天人相分、个人主义观形成鲜明对比。通过对比可提高学生对文化差异的认识，突显中国文化的独特特色与强大生命力，从而提升学生的自我文化认同感。

比如：可重点结合中国特色社会主义理论和跨文化交际中的主流文化模式理论（如爱德华霍尔的时间观和语境观、霍夫斯泰德的价值观），联系国内外社会时政热点问题，以权威网站的新闻报道的视频资料作为典型语料，形成有鲜明中西文化差异对比的典型案例，如盐入水般地将思政元素融入跨文化交际课程教学。也可充分利用农业院校的校本优势，通过进行东方农耕文化与西方海洋文化的深入比对，顺势而为引导学生知农爱农，更好地培养他们的三农情怀。在这种特定的环境范畴下，思政教育可以发挥更大更好的作用。

在教学手段方面，充分利用好新媒体教学辅助手段，如通过引进国家精品MOOC课程优质的学习资料，根据慕课平台提供的后台信息可掌握学生的课程参与情况，初步了解大部分学生的学习痛点，并有针对性地对学习重难点进行课堂活动的设计，从而更有利于教学目标的实现；同时谌莉（2021）认为SPOC的视频、资料、在线作业、测验等教学资源的利用度更高，而且可以根据学生的不同水平和学习中的反馈进行及时调整，还可以密切联系时政热点及时把思政元素融入教学，更有弹性和灵活性。

所以教师可充分利用多平台联动的授课方式，将MOOC和SPOC的优势结合起来，分别在课前、课中、课后与学生产生深度互动。课前利用慕课或SPOC提供的思政教学资源，引发学生自主思考；课堂上在教师的引导下更深入地理解案例中的思政元素，学生在与教师的互动中接受潜移默化的影响，这样可解决慕课针对性指导缺乏的问题；而且可进一步增强中国文化渗透和引导的直观和交互性，实现知识传授和价值引领的双重作用。

在教学方法方面，依托有效的且能为当代大学生所接受的教学方法，比如案例教学法、项目学习法、情景模拟教学法等。目前大多数国内高校的学生因环境限制，缺乏跨文化交际的真实经历。教师对于课程的理解也仅仅是针对知识体系的建构，无法深度培育学生的跨文化思辨能力，且极易形成常见的刻板印象和过度概括等问题。（易利，吴东英，2020）。对此，教师可充分利用网络资源（如权威网站的中西方针对同一话题的传媒作品的比对）、或者与本校的国外校友进行访谈并记录等方式选取真实的案例，使学生能够针对一些跨文化交际中的真实问题进行思辨研讨、情景模拟。教师也可鼓励学生合作，进行案例创作。学生在合作创作案例的过程中既可以收获跨文化交际的系统知识、学以致用，也可在无形中提升跨文化交际思辨能力和综合学术素养。教师亦可在课程中为学生搭建发挥主观能动性和创造性的实践平台，课后也可让学生通过短视频拍摄等方式从跨文化视角对课程中所提及的中西方关键事件或热点新闻进行讨论、分析、判断或评价。学生制作的优秀作品可以上传到课程平台，不仅可以进行同伴激励，还能有效强化课程思政效果。

在教学评价方面：确立科学的课程思政测评模式，把课程思政教学内容实时纳入每节课的评价体系。使用多渠道多维度测试，比如超星系统中的随堂测试、投票、主题讨论等课堂活动，能够基本了解学生都是否能结合本堂所学内容对中西方关键事件的对比分析中表现出正确的政治立场和足够的文化自信，也可说明在本课程中的思政教学模式是否对学生价值观的塑造产生了积极的影响，甚至课堂中的某种教学方法是否可行且适合继续延续和推广。对于学生的一些消极反馈或者反感情绪可以做出及时的调整，有利于教学的顺利高效运行。

5.结语：

以“课程思政”为抓手进行跨文化交际课程的教学改革，在跨文化交际课程教学全过程、基因式地融合德育元素，使得学生不仅能够在多元文化的渗透中的复杂环境中学会坚定政治立场、树立文化自信，而且能够有效、系统地缓解 “中国文化失语”现状，也会在一定程度上提升学生的国际竞争力，保证学校的高质量育人的标准。

通过跨文化交际课程的思政教学改革同时也有利于教师本人的职业发展。教师通过参与高校组织的思政教育工作培训、线上线下校本研修，可有效地提升思政教育水平，实现专业化发展。在教师的探索与实践中，真正实现课程思政与跨文化交际课程有机融合，全面发挥课程思政的引领作用，也赋予跨文化交际课程更大的使命和价值。

参考文献：

[1] 张金福.新形势下高校大学生意识形态教育探析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（03）：101-103.

[2] 肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020，17（5）：1，10-14.

[3] 文秋芳.对“跨文化能力”和“跨文化交际”课程的思考：课程思政视角[J].外语电化教学，2022（02）：9-14+113.

[4] 谌莉.基于混合式教学的多平台联动课程思政教学模式——以《跨文化交际》为例安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（01）：62-65.

[5] 石淇萌.跨文化交际课程思政教学探究 [J].英语广场，2020（34）：114-116.

[6] 易利，吴东英.跨文化交际案例教学新探索：教师案例教学与学生合作案例创作的有机循环模式[J].高教探索，2020（10）：54-59.

基金项目：青岛农业大学课程思政教学团队培育项目（编号XTD2022012）。

作者简介：曲肖玉，1979.9，女，山东烟台，青岛农业大学外国语学院讲师，研究方向为第二语言习得、外语教学。