摘要：随着素质教育的提出，教师对于英语学科的教学质量越来越重视，教师基于教-学-评一体化开展初中英语阅读教学是对以往英语教学模式的一种创新。教师实行教-学-评一体化英语阅读教学，是指教师力求使目标、教学、学习和评价融为一体，综合培养学生的英语思维，提升学生的学习能力。教师可采取利用生活创设英语阅读教学情境，注重课堂的讲练结合，合理布置英语阅读作业等等措施，以此不断提升学生对于英语学习的逻辑思维能力。本文就基于教-学-评一体化的初中英语阅读教学模式的实践与反思展开论述。

关键词：教-学-评一体化 初中 英语 阅读

教师基于教-学-评一体化来开展初中英语阅读教学，首先要分析初中英语阅读教学的特点，将教-学-评一体化合理地融入英语阅读教学策略中，教师要注重英语教学课堂的讲练结合，让学生不断通过练习检验学生的英语阅读学习的效果。其次，教师要合理布置英语阅读作业，让英语阅读作业成为学生培养英语逻辑能力的一种方式，同时教师要及时对学生作业作出评价，及时调整教-学-评一体化英语阅读的教学进度。最后，教师利用生活创设英语阅读教学情境，让英语阅读教学基于实际生活当中开展，让英语阅读教学简单化，教师评价亲民化，不断激发学生对于英语学习的兴趣，培养学生对于英语阅读的逻辑思维能力。

一、注重课堂的讲练结合

在初中英语阅读教学当中，教师在进行英语阅读教学中注重课堂的讲练结合，让英语阅读的理论知识与具体练习题目相结合，让学生不断深入学习英语课程知识，帮助学生理解教-学-评一体化的英语阅读教学模式。同时，教师在课堂上注重英语阅读的讲练结合，让学生将所学到的知识通过练习转化为学生自己的能力，不断提升学生对于英语的阅读能力。

例如，教师在进行人教版七年级上册英语教材Unit6《Do you like bananas？》的教学时，教师安排好教-学-评一体化英语阅读教学计划，比如教师将单词学习，阅读练习，交流分享和教师反馈评价结合在一起，在课堂上综合开展英语阅读的讲练结合。教师首先让学生在课堂上共同认识各种关于食物的单词，师生通过互动来让学生记忆练习各种单词。其次，教师在学生基本掌握所有单词的基础上，开展英语阅读教学，教师抛给学生一篇有关于食物的阅读文章，要求学生按照自己的理解去阅读识记。接着教师可以请学生将自己对于英语阅读的理解在课堂上进行分享，让学生进行英语阅读练习。最后，教师要对学生的表现作出评价，及时指出学生进行英语阅读时的不足之处以及称赞学生表现好的地方，统一带领学生高效地学习英语阅读文章，培养学生对于英语阅读的兴趣。教师在英语阅读课堂上基于教学评一体化开展课堂的讲练结合，能够将教学评一体化模式的优势发挥到最大，与只是单纯关注英语课堂的讲练结合相比，教学评一体化的英语阅读模式，能够关注到教师的教与学生的学，通过讲练结合不断丰富课堂知识容量，教师能够及时掌握学生的学习情况，及时对学生的学习效果作出评价。不过开展教学评一体化的英语阅读教学，教师还应该做到因材施教，合理设计课堂练习题目，注重评价的方式，不能实施打压式教学评价。

二、合理布置英语阅读作业

教师合理地布置英语阅读作业是进行英语阅读教-学-评一体化的重要教学方式之一，通过作业，学生能够将所学的知识进行练习，达到巩固基础的目的。教师也能够将英语阅读教学课堂延伸到课外，培养学生课下进行英语阅读的习惯，不断提升学生的英语阅读能力。

例如，教师在进行人教版七年级上册英语教材Unit9《My favorite subject is science》的教学时，教师教授学生关于学科的各种单词，让学生对所有的学科知识有一个大体的了解。基于教学评一体化，教师在英语阅读课堂教学时，要做好课后延伸工作，教师要布置合理的阅读作业，可以是关于学科的阅读题，也可以是收集阅读其他学科的文化知识等。让学生在课下阅读更多的学科知识，了解不同学科之间的不同之处以此进行不同学科学习的作用，并在学生完成作业知识在课堂上进行分享，教师及时作出评价，提出修改意见，与以往布置重复性的英语阅读作业相比，基于教学评一体化合理布置作业能够达到以评促教，以评促学的教学效果，让学生在教-学-评一体化的英语阅读教学模式中学习到更多的英语阅读知识。同时，教师要时时对教学评一体化的教学模式作出反思，既要认识到教学评一体化的亮点，提高学生的英语阅读能力。还要对不足之处作出改进，控制英语阅读作业量，教师的评价要与教师的教、学生的学紧密结合，合理设计阅读作业。

三、利用生活创设英语阅读教学情境

语言的学习离不开生活，同时英语作为一门语言，教师基于教-学-评一体化进行初中英语阅读教学时，要利用生活创设英语阅读教学情境，将英语阅读学习置于生活实际情境中，方便学生理解英语阅读知识，拓宽学生的英语阅读知识面。

例如，教师在进行人教版七年级下册英语教材Unit6《I'm watching TV》的教学时，教师就可以将英语阅读通过创设具体的生活情境来进行教学，比如教师在引导学生进行阅读Unit6 2b中关于Dragon Boat Festival的文章时，首先，教师可以创设关于端午节的教学情景，实现“教－学－评”中的中“教”。由于端午节有赛龙舟，吃粽子等的习俗，教师就可以让学生根据自己对端午节的了解，自主结合生活实际来学习英语阅读的知识，实现“教－学－评”中的“学”。最后，教师要对学生自主根据生活经验来阅读文章的效果作出评价，并及时与以往的英语阅读教学相比较，反思教学评一体化的英语阅读教学当中存在的不足，让学生及时发现自己在阅读当中的问题，及时改正。教师及时调整教学方式，培养学生对于英语阅读的兴趣，让学生高效地进行英语阅读，培养学生的英语素养。

结束语

综上所述，教学评一体化是一种将教、学、评紧密结合的教学模式，教师在开展初中英语阅读教学之前，教师首先应该对教-学-评一体化的初中英语阅读教学模式进行反思，充分了解教-学-评一体化的初中英语阅读教学模式的亮点，让教学评一体化与英语阅读课堂的讲练充分结合，教师将英语阅读文章深度剖析，通过课堂练习让英语阅读知识变得通俗易懂，学生学到一篇阅读文章就能够从中高效地汲取阅读的经验与学习方法，不断提升学生的英语阅读能力。同时，教师可以利用生活来创设教学评一体化的英语阅读情境，让英语阅读教学贴合生活实际，教师能够及时根据学生的学习情况进行动态调整，有利于培养学生的英语学科素养。然而，在当前的教学评一体化的英语阅读教学中仍着一些问题，需要教师在英语阅读授课中加以改进，注重课堂知识传授的效率，重视学生的实际需求，以及采取多样化的评估方法等。教师要让教-学-评一体化更好地与英语阅读教学融合，让英语阅读中的教、学生的练习和教师的评价三者综合起来教学，不断提升学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]胡嫩英.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略[J].亚太教育，2023，（23）：35-38.

[2]叶红.新课标下初中英语阅读教学评一体化课堂构建路径[J].天津教育，2023，（33）：107-109.