摘要：人们潜意识里认为教学只是一个老师教与学生学的过程，其实还应该包括教学评价这一阶段，将老师教、学生学、教学评价三个方面结合起来，落实课程标准，采用科学的教学方法，为学生初中英语阅读的学习打下基础。教学也需要技巧，老师在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的学习意识，养成良好的学习习惯。本文就明确教学目标，设计有效的教学活动，采用多样化的评价方法，实现英语课堂高效评价以及充分利用阅读评价，促进教-学-评一体化三方面展开论述。。

关键词：初中英语；阅读教学；教-学-评一体化；自主学习

将教-学-评一体化运用到初中英语阅读教学中对学生学习英语阅读有很重要的意义。一方面，教-学-评一体化能够进一步改进教学，提高学生学习效率。教-学-评是一个完整的教学活动过程，在课堂上老师能够合理安排教学进度，促进教学手段，而且学生评教教学能够让老师及时改进教学中存在的不足，从而提高教学效率。另一方面，教-学-评一体化能够促进学生学科核心素养的培养。对学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的提升有很大的帮助作用。

一、明确教学目标，设计有效的教学活动

教-学-评一体化的教学理念对学生在英语阅读学习方面有积极的指导作用，因此，要在英语阅读课堂中充分展现教-学-评一体化，在此基础上确定教学目标。老师在对初中英语阅读进行教学的时候，要明确英语课堂的教学目标，围绕英语阅读的教学目标展开教学活动，根据课文内容设计有效的教学活动，提高学生对英语阅读的学习兴趣。而且老师还要思考设立的教学目标是否符合初中生英语阅读能力的培养要求，根据教学大纲构建教学评价标准，将教学与评价结合起来，勇于创新教学手段，提高英语阅读的课堂效率。

例如在对九年级英语全一册Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 进行教学时，首先要明确本单元的教学目标，教学目标是教学评价的前提和标准，有助于后续“教-学-评”一体化设计的深度落实。通过阅读教材，可以发现本单元的教学目标为讨论什么被允许做，什么不被允许做，熟练掌握并运用句型“should （not） be allowed to do”，运用“I agree/diagree”或者“I donot agree”表达自己的观点。在明确教学目标之后，在讲述SectionA Reading 部分时，老师让学生们运用阅读技巧朗读课文“Mom knows best”，让学生们概括为什么妈妈不让作者做这些事情，看哪位学生概括最完整。教学评价主要是检查学生对重点知识的掌握程度，对教学目标和教学内容进行反思，将反思所得运用到下一课的教学过程中。

二、采用多样化的评价方法，实现英语课堂高效评价

为了实现英语课堂高效化，就要把“教-学-评”一体化教育理念运用到教学设计中，结合英语阅读教学目标，对学生英语阅读进行多元化教学评价。一般来说，老师很少让学生自己来测验自己某个阶段的学习效果，为了创新教育，在新的学习阶段中，学生也要多多的参与到“评价”当中去，多独自思考。评价主体多元化就是要让学习的参与者——老师和学生共同参与到教学评价当中去，实现评价的层次性、深度性，让学生通过自我评价了解自己的学习完成情况，然后对下一步的学习计划就会有自己的安排。让学生自我评价的目的就是让学生有学习目标，自我评价时可以是自己与自己比较，也可以是学生之间的比较，有比较才会有学习的动力，让学生由被动学习变为主动学习，发掘创新主体的学习主动性和创新积极性。

例如在对九年级英语全一册Unit3 Could you please tell me where the restrooms are？进行教学时，本单元教学目标是让学生能用宾语从句礼貌地寻求帮助，如“Excuse me，could you please tell me how to get to the bookstore？”当别人向你寻求帮助时，能用正确的方法指路。实现德智体美劳全面发展要求在进行教学评价时，不仅要对学生知识掌握程度进行评价，还要评价学生的道德品质，让学生全面发展，结合本单元教学内容，培养学生尊重他人，对人有礼貌，热爱生活的积极态度。老师要从语言能力标准，思维品质标准，学习能力标准，文化意识标准四个方面对学生进行本单元的阅读评价，要求学生要熟练地朗读课文，理解文章大意，分析各个段落之间的联系，然后对比中西方文化的语言差异，尊重他国的文化习俗，感受文化的多样性。

三、充分利用阅读评价，促进教-学-评一体化

老师要敢于创新教学手段，想要在初中英语阅读课堂上实现教-学-评一体化的教学，使得阅读课堂的教学水平和质量显著提升，就需要初中英语教师在教-学-评一体化的理念基础上，不断优化教学方式、丰富教学内容，让初中英语阅读课堂更加生动有趣。阅读评价包括三个方面：阅读理解测试、朗读评估、词汇量评估。阅读理解测试即看学生是否能够概括文章大致内容，掌握文章大意；朗读评估即老师要根据学生朗读的发音、语调、语速进行评估，同时也能够培养学生英语口语以及掌握听力技巧的能力；词汇量评估可以采用口头提问、答卷测评、提问默写等考查形式。

例如在对九年级英语全一册Unit8 It must belong to Carla.进行教学时，对本单元SectionA 3a部分进行阅读教学评价，针对课文内容对学生阅读理解进行测试，先让学生通读全文，总结文章大意：我镇上发生一些奇怪的事情。然后让学生们根据所给的标题A B C中选取最合适的一个。第二个部分是对学生进行朗读评估，把文章拆分为三个部分，一段文章内容为一个部分，分别找三个学生对文章朗读。最后要进行的是词汇量评估，文章重点单词有policeman、noise、wolf、happening、uneasy等，老师可以在课堂上采用默写单词的形式考察。在评价过程中，老师要注重激发学生的阅读兴趣，对于表现出色的同学适当奖励。

结束语

综上所述，教-学-评一体化不单单是教-学一体化、教-评一体化，而是教-学-评三者相互结合，老师要深切转变教育思想，落实教育政策，做好课前准备，明确教学目标，创新评价方法，多角度评价学生的英语阅读能力，丰富英语阅读的方式，为学生英语阅读能力的培养以及综合学习能力的提升增添一份力量。

参考文献

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