摘要：深度学习作为当代教育变革的先锋理念，为小学数学教学注入了前所未有的活力，不仅是对知识的传递，更是对学生认知深层结构和思维能力的精细雕琢。在这一理念下，数学知识不再是孤立的公式和定理，而是相互联系、逻辑严密的思维网络。教师作为深度学习的引路人，需要引导学生跨越表面的知识界限，深入探索数学背后的原理与规律。同时关注学生个体特质，量身定制教学策略，确保每个学生都能得到最适合自己的启发与发展。实施深度学习策略需要教师持续自我提升，掌握最新教学方法与技术，成为情境创设大师，点燃学生的好奇心与求知欲，让学生在轻松而富有启发的环境中体验数学的奥妙。

关键词：问题驱动；小学数学；深度学习；教学策略

深度学习这一教学理念正在颠覆人们对小学数学教学的传统认知。传统教学方式是教师主导、学生被动接受，已无法满足当代学生全面发展的需要。深度学习则强调知识的内在联系、高阶思维培养，以及学生的批判性与创造性培养。实践深度学习，教师需由知识传授者转为学生学习旅程的引导者与协作者，营造丰富的教学情境，唤醒学生的好奇心与探索欲，引导学生揭示数学知识的内在逻辑与规律，鼓励学生独立思考、提出见解，使其在主动学习中不断提升数学素养以及综合能力。深度学习不仅是小学数学教学改革的趋势，更是提升学生数学素养以及综合能力的有效途径。

一、问题驱动策略在小学数学教学中的重要性

在当下这个教育变革日新月异的时代，人们愈发认识到小学数学教育在培养学生全面发展中的独特价值。它不仅是一门传授基础知识的学科，更是一个促进学生心智成长、情感丰盈、思维拓展的综合平台。小学时期，学生思维活跃、好奇心强，如同未经雕琢的宝石，闪烁着原始、纯粹的光芒。数学这一高度逻辑化、理论化学科，为学生提供了一个独特的思维训练场。通过数学学习，学生可以锻炼逻辑思维能力、培养分析问题条理性，进而提升解决复杂问题的综合能力。“问题驱动策略”是一种前瞻性教育理念，鼓励小学数学教师突破传统教学的桎梏，勇于创新实践。在这一理念的指导下，教师可以运用富有创意的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中主动探索、积极求知。

二、基于问题驱动的小学数学深度学习课堂教学路径

（一）提升学生数学理解，形成深度体验

提升学生的数学理解能力是深度学习的重要基石，不仅涉及到学生对数学知识内在意义与价值的领悟，更要求学生心理结构与数学逻辑结构之间的和谐统一。这种深度数学理解，是数学教学的核心目标，也是提升学生数学素养的关键所在。深度学习要求学生在理解的基础上，批判性思考、创造性解决问题，因此，提升学生的数学理解能力是实现深度学习的关键。

在实际教学中，教师可以通过创设丰富的教学情境，引导学生深度参与，有效提升数学理解能力。以《位置》一课为例，教师可以设计一个富有启发性的课堂活动：首先让学生写出自己前后左右同学的名字，初步体验位置关系；接着，让学生转身背对讲台，再次写出前后左右同学的名字。通过前后两次活动的对比与体验，学生可以深刻领悟到位置关系的相对性，这种在活动中的理解远比单纯记忆更加深刻与持久。同时，为进一步增强学生的数学理解，教师还可以引入现实生活中的例子，比如引导学生思考如何在地图上确定自己的位置，如何根据导航指示找到目的地。这些实际问题的探讨，不仅可以帮助学生将数学知识与现实生活结合，更能让学生在实际应用中加深对数学知识的理解与运用。

（二）关注教材，准确把握核心问题

深度理解教材并精准把握核心问题，是数学教学走向深度学习的重要途径。核心问题紧密围绕教学目标，直击教学中的重点与难点，深入挖掘教学内容的本质，是学生理解知识点、构建知识内在联系的关键。通过精心设计核心问题，教师能够引导学生进行深入思考，帮助学生突破思维障碍，实现深度学习。

以《百分数（二）》这节课为例，教师可以引导学生根据课题自主提出问题，围绕百分数展开积极思考。在不降低教学标准的情况下，巧妙将学生的问题归纳为核心问题：“百分数的独特优势是什么？”“百分数的深层含义是什么？”“在哪些情境下应用百分数？”“百分数与分数有何异同？”这些问题不仅全面覆盖了本课的知识要点，而且具有深刻的思想内涵，能够激发学生深入探索百分数的本质和意义。

在教师的精心引导下，学生得以更清晰地领悟学习百分数的意义与价值，学习目标更为明确。这种深度关注教材、精确把握核心问题的教学方法，不仅显著提升了教学效果与质量，更有助于培养学生的高阶思维以及问题解决能力。因此，数学教师应致力于挖掘和提炼核心问题，通过富有创意的教学设计和引导，帮助学生构建完整、深刻的知识体系，引领他们走向深度学习的殿堂。

（三）驱动前提，有效营造情境

在问题驱动式教育中，有效问题情境的营造不仅是激发学生探索欲望的关键，更是深度学习得以实现的重要基础。尤其对于小学阶段的学生，他们正处于思维活跃的时期，对于启发式和开放式问题的热衷，能够迅速点燃其学习热情，培养学生的逻辑思维以及创新意识。

以小学数学《观察物体》课程教学为例，教师在课前精心准备，带入一系列具有鲜明特点的物品，这些物品的选择不仅与课程内容紧密相关，且具有足够的多样性与启发性，旨在引导学生从多个维度进行观察和分析。学生被分成若干小组，围绕这些物品展开自由讨论，探究它们在形状、结构等方面的异同，并积极分享自己的见解。这种开放式探讨方式，不仅锻炼了学生的观察能力与团队协作精神，更为学生提供了实践与应用课本知识的机会。当课堂正式进行，教师巧妙地将这些物品与课本内容结合，引导学生将课前观察成果与理论知识相互印证。这种理论与实践的紧密结合，不仅加深了学生对知识的理解和记忆，更培养了他们的实践能力和问题解决能力。

结束语：

小学数学教育现状令人深思，众多小学生视数学为畏途，这一心态的根源在于当前教学方式的有效性缺失，未能成功引导学生掌握高效学习策略，制约了其数学思维的发展。鉴于此，小学数学课堂变革刻不容缓。“问题驱动”策略作为小学数学教育改革的前沿理念，具有深远意义。其核心在于构建富有启发性的问题情境，以此激发学生的探索热情，深化其数学思维训练，并提升问题解决能力。实施此策略时，教师应精心设计问题，确保其既与教材内容紧密相连，又能触发学生深度思考，具备足够的开放性与拓展性（时代教育）。

参考文献：

[1]张梅贞.问题驱动下小学数学导向学生深度学习的策略[J].名师在线，2022（22）：22-24.

[2]陈少晶.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（02）：164-166.

基金项目：本文系湖南省教育科学“十四五”规划一般课题“指向深度学习促进理解的小学数学教学实践研究”（课题标准号：XJK23CJC084）阶段性研究成果。