摘要：当前，我国正处于社会转型时期，经济日益全球化。在这样的背景下，英语作为世界通用语言，其阅读能力的培养尤为重要。本文基于核心素养理论，探讨如何运用适当的教学策略提高初中英语阅读教学质量。研究表明，以核心素养为指导思想的英语阅读教学，可以全面激发学生的语言运用、思维发展、文化理解和自主学习等能力。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养

引言：《中小学英语课程标准》把英语阅读能力培养作为核心目标。但是，初中英语阅读教学中仍然存在着一些问题。因此，本文拟基于核心素养理论，探讨适用于当代初中英语教学的阅读教学策略。这对进一步提高初中英语教学质量具有重要意义。

一、利用课内外阅读融合，提高学生语言能力

在初中英语课堂教学中，合理采用课内知识延伸和课外阅读衔接的方式，可以有效提高学生的英语语言运用能力和人文素养。教师在完成课内相关语法等语言知识点的学习后，可以利用课余时间组织功能性的延伸阅读活动，实现知识内外衔接应用。例如学生学过现在完成时这个语法点后，教师可以在课后推荐几篇简单的英文文章，主题是介绍英语国家的传统文化或者风俗习惯。这种与课内内容相关联的英语延伸阅读，既可以让学生巩固现在完成时的用法，也可以加深他们对异国文化的了解，培养跨文化意识。在功能性阅读活动后，教师还可以出一些简单的选择题或翻译句子让学生完成，以检查他们对该语法知识的掌握程度。

然后，在学生完成有针对性地阅读练习后，教师可以进一步组织交流讨论活动。首先教师会根据文章内容提出一些开放性问题，让学生发表自己的想法和看法。接着可以组织学生讨论这篇英语国家文化介绍文章给他们的启发是什么，互相交流在阅读过程中自己的思考和感受。这些集体讨论不仅丰富了英语语言的输入，也锻炼了学生的英语口语表达能力，让他们在交流中得到语言运用的实践机会。最后教师需要对学生的讨论进行必要的总结，强调这种功能性阅读对加深文化理解、提高英语语言应用能力的重要作用。

二、强化分层阅读教学，强化思维培养

教师应根据不同学生的英语水平，提供适度挑战性的分层英语读物，引导他们主动阅读。教师可在阅读前让学生预测文章内容，然后提出问题引导理解；也可以组织讨论交流理解的差异。这种分层阅读不仅锻炼语言，也启发思维，让学生学会分析、比较、推理与批判性思维。这也是英语课外阅读应强调的核心素养内涵。在What color is it？这单元，教师可以根据学生的词汇量、语法掌握程度等，提供难易不同的描述颜色的短文。对于词汇量少、语法基础薄弱的学生，选择简单的句子，用已经学过的词汇描述身边颜色；对于基础扎实的学生，可以使用复杂一些的句型，使描述更丰富生动。在阅读前，教师可以组织预测内容、提出问题等预读活动，启发学生思维。比如出一些与颜色相关的问题，让学生预测文章内容；或者根据标题猜测大概内容。阅读后，教师组织讨论，分享不同理解，启发学生从不同角度思考。

三、开展阅读话题讨论，促进文化扩展

阅读英语文章后，教师可以根据主题组织读后讨论活动。在What Color Is It？这单元，学生学习到颜色单词和描述颜色的句型，教师就可开展相关主题讨论。比如出一些“What's your favorite color and why？”“Do you like light colors or dark colors？”等问题，组织学生进行色彩讨论。这不仅能锻炼他们的说英语能力，也让学生从多角度思考色彩这个话题。在讨论中，教师还可以导入一些文化内涵，如不同颜色在英语国家文化中的象征意义，比如红色代表激情，白色代表纯洁等。这将有助于拓宽学生的国际视野，了解跨文化差异，培养跨文化意识和包容的心态。这也是英语阅读教学需要强调传递的人文价值。

四、实施读写结合，提高学生学习能力

在阅读教学后，教师要督促学生进行读写结合练习，以《We're trying to save the earth！》这堂课为例，这篇课文的主题是关于环保，让学生了解人类活动对地球环境的影响。教师可以在学生读完课文后，设计相关的读写结合任务。比如让学生写一篇“How to protect our earth”的短文。根据不同学生的英语水平，教师可以提供必要的句型或词汇提示。这可以检验学生对课文主题和内容的理解，也让学生运用所学语言知识。另外，教师也可以根据这篇文章的内容，引导学生思考及讨论。比如，我们的日常生活中有哪些不环保的行为，应该怎样改进。学生可以就自己或家人的相关行为，分享经验和建议。这种讨论也能促进读写结合，学生在交流中运用语言表达观点。

结束语：

通过研究可知，运用恰当的教学策略激发学生的语言运用、思维发展、文化理解和自主学习等多维能力，是实现初中英语阅读教学转型的关键。教师要更新观念，创设情境，设计任务，采取多种教学模式调动学生兴趣。英语教学既要培养学生语言技能，更要提供全新的世界观和方法论，帮助学生获取人生发展所需的核心素养。本文具有一定的理论价值和实践指导意义，也有利于教师专业发展。后续研究将进一步验证所构建理论的科学性和指导性。

参考文献：

[1]陈旭东.指向深度学习的初中英语“六步”阅读教学设计[J].教育科学论坛，2024（05）：20-23.

[2]李少奕.分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[J].教学方法创新与实践· 科研学术探究，2024，3（1）.