摘要：课程思政是基于新时代人才培养要求下，立足于立德树人根本任务所提出的对于高校思想政治教育新的课程观。课程思政与思政课程相协同通过挖掘各学科蕴含的思政元素，实现优势互补，构建“三全育人”的育人格局，落实立德树人根本任务。但当前高校在推进二者的协同育人的过程中仍存在许多现实困难，高校可以通过完善顶层设计、发挥教师作用、优化教育体系等方式，为培育新时代接班人、提升高校课程质量发挥重要作用。

关键词：课程思政；思政课程；协同育人；新时代

一、新时代高校课程思政与思政课程协同育人的内在逻辑

（一）理论向度

完善顶层设计和健全协同育人体制机制，是推进课程思政与思政课程协同育人工作的关键环节。只有通过完善顶层设计、建立协同育人体制机制、整合内外资源，才能真正实现课程思政与思政课程的协同育人，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力保障。在党的二十大报告中，习近平总书记强调，“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”

（二）价值向度

课程思政与思政课程协同育人的价值向度，主要体现在将培育社会主义核心价值观植入到专业课程、通识课程中，使学生在知识学习的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观，将思政元素无声地浸润学生心灵。并且将思政元素加入其他学科课程的教学之中，丰富了思政教育的载体，突破了传统的思政课程单一化、简单化的弊端，同时课程思政也可以帮助专业课程、通识课程的教学中握好新时代方向盘。

（三）协同向度

教育的根本任务是立德树人，思政课程与课程思政的融合是新时代大学教育的应有之义。课程思政与思政课程可以通过整合功能，实现优势互补。作为担当培养民族复兴大任的时代新人大任的思政课程具有鲜明的意识形态属性，但并非只能通过思政课程才可以进行思想政治教育。中央16号文件强调：“高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”只是思政课程体现为显性教育而专业课程与通识课程则体现为隐性教育。

二、新时代高校课程思政与思政课程协同育人的问题症结

（一）对于课程思政与思政课程的目标追求和功能定位不明确

课程思政与思政课程在我国高等教育中肩负着培养新时代有用人才的重要使命。然而，在实际教育教学过程中，部分高校对于课程思政与思政课程的目标追求和功能定位存在模糊不清的现象，将课程思政简单地理解为在专业课程中加入思政教育内容，而忽视了课程思政的深度和广度。或者过于强调思政课程的政治教育功能，忽视了学生的个性化需求和全面发展。这种目标追求和功能定位的不明确，导致了课程与思政课程在实际教学中难以形成有效的协同效应。

（二）对于课程思政与思政课程的联系认知不充分

课程思政与思政课程在内容、形式和方法上存在一定的差异，但二者之间的联系不容忽视。现实中存在着部分高校教师在一知半解的情况下，推动课程思政与思政课程的协同，这会导致资源浪费和教学效果的降低。应让高校教师明确，课程思政与思政课程不是包含与被包含的关系，而是将思想政治理论作为中心，专业课程与通识课程围绕该中心，基于课程本身的内容，有机融合思政元素，做到润物无声的效果，而非强硬的堆叠导致课程学起来似是而非。

（三）对于教师协同育人共同体的建设不充足

教师是课程思政的关键，教师是否具有课程思政理念是新时代高校课程思政与思政课程协同育人效用实现程度的关键。在教师队伍中，存在着部分教师专业知识过硬，但对于思想政治教育一窍不通，而思政教师有丰富的理论但对于课程融合又无计可施的现实情况。原因在于，教师之间的合作不够紧密，导致教学资源和教学方法的共享程度不高。或是对于课程思政与思政课程协同育人的认知不充分、不清晰并且抗拒改变，缺乏创新精神，使课程思政浮于表面。抑或是在专业课程、通识课程的教学中过分放大思政元素占比，将专业课程、通识课程通通变为思政课程。

（四）对于课程思政的评价体系不科学

课程思政是基于新时代人才培养要求下提出的新的课程观，现有的高校教学评价体系是否存在对于课程思政效果的评价、是否能够合理地评估课程思政效果及是否能够合理地运用评价体系改进课程思政这都是需要思考并解决的。在课程思政与思政课程的建设过程中，往往容易出现重视过程却轻视评价或是评价标准缺乏多元化的问题，难以拥有精确合理的评价体系。

（五）对于学生的吸引力不强

大学生相较于中小学生具有高的自主性与自觉性，相较于中小学课堂的学生高度配合，大学课堂的主体即大学生的配合度并不高，对于课程思政的认同与参与主要取决于主体感受。课堂效果、融合程度以及学生自身的思想政治素养及思想政治教育程度都是影响对学生的吸引力的要素。

三、新时代高校课程思政与思政课程协同育人的具体措施

（一）完善顶层设计，健全协同育人体制机制

在以往的高校的思想政治教育体系中，显性教育起到了主导作用。高校通过思想政治课程，如在本科教育阶段设置的五门思想政治理论课，对学生进行马克思主义理论教育。教学评价主要通过考试或考察的形式进行。然而，随着“大思政”格局的普遍建立，新时代的高校教育体系需要对这些教育方式进行进一步的优化和完善。课程思政与思政课程的协同育人普遍形成，实现了隐形教育与显性教育共同发力的优势局面。首先，在专业课程教学中融入思政元素实行过程中，必须完善课程思政建设的体制机制，从根本上解决问题。应发挥国家与高校的组织引领作用，发行相关的政策策略，为思政课程与课程思政协同育人提供体制机制保障，促进“三全育人”格局的形成。例如，可以设立专门的课程思政研究机构，负责课程思政的顶层设计和组织实施；建立课程思政与思政课程的教师交流平台，促进教师之间的相互学习和借鉴；制定课程思政的评价体系，确保课程思政的实施效果得到有效评估等。其次，为了促进课程思政与思政课程的相互促进和共同进步，学校应积极拓展与校外资源的合作。这包括但不限于与企业联合开展实践活动，让学生在实际操作中深入理解和践行社会主义核心价值观；同社区建立合作关系，组织志愿服务活动，以此培养学生的社会服务和公民责任意识；以及与协作举办教育活动，指导家长在家庭教育中贯彻正确的价值导向，加快构建学校、家庭、社会、老师的“三全育人”教育模式，共同推动学生全面发展。通过多元化的合作，可以实现资源共享、优势互补，进而有效提升思政教育的整体质量和效果。总之，完善顶层设计和健全协同育人体制机制，是推进课程思政与思政课程协同育人工作的关键环节。只有通过完善顶层设计、建立协同育人体制机制、整合内外资源，才能真正实现课程思政与思政课程的协同育人，为培养新时代接班人提供有力保障。

（二）发挥示范作用，强化教师队伍能力建设

教育工作者，不仅仅是传授学术知识的执行者，更是学生精神世界的引领者和塑造者。在高等教育领域，教师的角色不仅限于关注教学材料的知识性和时效性，更应当在知识教学中融入对时代发展趋势的深刻理解。教师还需致力于将政治理论与学术研究相结合，以时代引领理论，以理论反哺时代。首先，加强理论学习，坚定正确的教育理念。教育理念的正确性是实施有效教育行为的根本前提。在高等教育环境中，特别是高校管理层和教师群体必须深刻认识到，思政课程与课程思政之间的和谐对于人才培养至关重要。若管理者与教师未能充分意识到这一点，则难以达到协同育人的根本目标。其次，提高教师在课程中融入思政元素的能力至关重要。教师应利用其知识水平与表达能力，借助多样化的教学手段，打造一个生动活泼、有理有效的课堂。高校需要认识到提高教师思想政治素质的重要性。为此，建立一个全面、系统化的教师思想政治素质提升机制势在必行。该机制应通过进行深刻的理论学习，强化高校教师的马克思主义理论武装，严格的师德师风培育，涵养高校教师的思想道德情操，科学化的考核评价体系，激发教师自我提升的内生动力。通过这些措施，有效提升教师的思想政治素养，营造一个兼具智育性与德育性的优良教育环境，为培养德才的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。最后，建立教师协同育人共同体，探索不同学科教学与思想政治工作之间的内在联系，并对其进行深入挖掘。接着，通过学术研讨的方式，提升不同学科教师开展思政教育的意识和能力，构建一支多学科教师组成的课程思政师资团队。还可以拓宽教师的教学视野，激发教师的教学创造力。此外，教师需要自觉课程思政与思政课程进行深度融合，这也对新时代教师的综合素养和教学技巧提出了更高的要求。

（三）优化教育体系，构建协同育人课程建设

教学活动是一个需要内外部相互协调的系统工程。因此，完善协同育人体制机制对于人才培养和价值引领具有重要意义。首先，高校各教学单位也要充分发挥作用，通过定期召开相关主题教学研讨会协调会、定期组织课程思政优秀示范课说课等，提升课程思政的建设。高校在课程育人环节，亟需构建全方位的协同育人格局。为实现这一目标，高校应当建立一个涵盖思政课程、专业课程、通识课程的课程体系。在这个体系中，推动思政课程与专业课程和通识课程相互呼应、各展所长，形成一个同向而行的育人景象。这样的课程设置不仅能够加强思政教育，还能让专业课程和通识课程更好地融入价值塑造、知识传授和能力培养，共同学生全面发展。其次，在教学方法上运用线上线下相结合的方式，打破传统课堂界限，拓宽育人渠道。在新时代的浪潮下，网络环境的兴起为教师提供了更为广阔的学习平台，尤其是多媒体和信息技术等现代教育技术的应用，为教学方法的创新提供了无限可能。教师可以巧妙地融合线上与线下教学的优势，探索并建立新的课程思政模式。学校可以尝试打破传统的教学模式，利用现代网络促进深度融合，有效发挥隐性教育的功能。最后，在评价体系上，建立科学合理的评价体系，充分考虑课程思政的内涵和特点，既要学生的专业知识掌握程度，又要关注其思想政治素质的提升。高校应确立合理有效、灵活变动的考核评价体系。一方面，对于教师的课程思政评价体系应当行之有效，做到“1+1>2”的效果，这样才能打造一个有效的课程思政与思政课程充分结合的高校课堂；另一方面，与评价机制相伴随的还应当是奖励机制，可以将高校教师的绩效、职称与课程思政评价挂钩，做到奖罚分明，物质激励与精神激励一同促进高校教师的协同育人积极性。

四、结语

学校承担着为党培养新一代、为国家培育人才的重要职责，教师光荣的使命要求其在塑造学生灵魂的过程中，必须明确思想政治理论课的核心引领地位，要充分发挥课程思政与思政课程相互补充、共同育人的作用。当前，我国高校课程思政建设工作成效显著，为思想政治教育的进一步发展积累了宝贵经验，并提供了重要的参考范本。同时，高校思想政治教育面临着持续的新挑战。当前还存在一些亟待解决的问题，因此，我们不能再简单地将“课程思政”与“思政课程”分割开来进行处理。为应对这些挑战，必须强化协同育人的理念，整合“课程思政”与“思政课程”两条路径，统筹规划两支教育队伍，发挥各自优势。我们要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断增强思政课程与课程思政的挖掘广度与力度，不断发掘协同育人的问题症结并对症下药，探索出一条属于中国特色社会主义的协同育人实现路径。不断实现协同育人理论创新与实践创新的良性互动，推动高校思想政治教育的改革与发展。

参考文献：

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[5] 茹晓冬.新时代课程思政与思政课程的耦合育人与实现路径[J].时代报告，2023，（05）：103-106.

[6] 邹国振.“课程思政”与“思政课程”协同育人的内在逻辑及实现路径[J].思想政治教育研究，2022，38（05）：81-85.

作者简介：

邵夕宸（2001.12-），女，汉族，辽宁大连人，渤海大学马克思主义学院，本科生，研究方向：思想政治教育。

张晓庚（2003.4-），男，汉族，辽宁沈阳人，渤海大学马克思主义学院，本科生，研究方向：思想政治教育。

基金项目：本文系2021年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“高校课程思政生成、融合和实现机制研究”（项目编号：0521JY040）阶段性研究成果；

2023年渤海大学大学生创新训练项目“课程思政生成、融合和实现机制研究”（项目编号：S202310167040）阶段性成果。