摘要：本研究聚焦于幼儿园Steam教育本土化对儿童创新能力培养的影响，指出当前实践中存在的本土教育资源利用不足、课程设计不完整性、师资能力与教学法局限性以及家长社会认知偏差等问题。为了优化幼儿园Steam教育本土化，提出了深度挖掘并整合本土资源、构建完善的本土化课程体系、强化师资培训与教学方法革新，以及建立家校社协同培养机制等策略。该研究强调了在尊重和传承本土文化的同时，通过本土化Steam教育有效激发儿童的创新思维与实践能力，以期为我国幼儿园教育改革与发展提供有益启示。

关键词：幼儿园教育、Steam教育本土化、儿童创新能力、教育资源、课程设计、师资建设、家校社协同

随着教育改革的不断推进，幼儿园Steam教育以其独特的跨学科整合特性与创新能力培养优势受到了广泛关注。随着我国教育事业的不断发展，如何在借鉴国际先进教育理念的同时，立足本土实际，实现幼儿园Steam教育的本土化，进而有效培养儿童的创新能力，成为了学前教育领域亟待研究的重要课题。

一、幼儿园Steam教育本土化对儿童创新能力培养的积极作用

幼儿园Steam教育本土化的实践在儿童创新能力培养方面发挥着重要作用。首先，本土化Steam教育注重将中国传统文化、地域特色和现实生活情境融入教育内容，使儿童能够在熟悉的环境中学习科学、技术、工程、艺术和数学知识，这有助于激发儿童的探索兴趣和求知欲望，为创新能力的萌发提供了肥沃土壤。

本土化Steam教育倡导以项目式学习、游戏化教学和互动探究为主要教学手段，鼓励儿童在解决实际问题的过程中主动参与、动手实践，培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，这对于儿童形成创新思维和批判性思考至关重要。

本土化Steam教育有利于增进儿童的社会责任感和民族自豪感。通过接触和利用本土资源，儿童不仅能理解本土文化的智慧和价值，还能意识到自己作为本土文化传承者的角色，这将进一步驱动他们在创新活动中弘扬和传播本土文化，形成有中国特色的创新成果。

二、幼儿园教育本土化与儿童创新能力培养的关系解析

幼儿园教育本土化与儿童创新能力培养两者间存在着密切而深刻的内在关联。幼儿园教育本土化强调的是教育内容和方法应根植于本土文化和社会环境，注重培养儿童对本土文化的认同感和归属感，这对于儿童形成初步的民族自豪感和文化自信具有积极作用。当儿童在熟悉的文化语境中进行学习和探索时，更容易产生浓厚的兴趣和强烈的动机，这正是创新能力培养的重要前提。

本土化教育能够促进跨学科整合与多元智能的开发。幼儿园Steam教育本土化实践中，教师常将本土元素融入到科学、技术、工程、艺术和数学各个领域，鼓励儿童在多领域知识的交融中寻找创新点，提升他们的综合解决问题能力，从而全面促进儿童创新能力的提升。

本土化教育在培养儿童创新能力的同时，也为他们创造了展示和传播本土文化的机会。儿童通过自主创新，有可能创造出融合本土元素和现代科技的新作品，这对于本土文化的传承与创新起到了积极推动作用，也是儿童创新能力得以实践和升华的过程。

三、幼儿园教育本土化与儿童创新能力培养存在的问题及原因分析

（一）本土教育资源挖掘不足与利用不充分

尽管各地幼儿园都拥有丰富的本土文化、自然资源和社区特色资源，但实际操作中，很多幼儿园在尝试引入和实施Steam教育时，往往未能充分考虑到这些本土元素的融入。部分原因是教育者对本土资源的深度挖掘与整合能力不足，缺乏有效的资源整合策略和实施工具，使得教育资源未能转化为具有实践意义的教学内容。这种情况会导致儿童在教育过程中缺乏与本土文化、环境的亲密接触，错过通过本土实践激发创新思维和情感连接的机会，从而限制了儿童创新能力的培养。

（二）课程体系本土化设计不完善

当前幼儿园教育在进行本土化课程设计时，可能仅停留在简单的内容嫁接层面，即在原有的课程框架内添加一些本土元素，而非真正意义上的深度本土化和跨学科整合。这种碎片化、表面化的处理方式，使得课程内容与本土实际生活情境割裂，无法构建连贯且富有层次的创新能力培养体系。儿童在学习过程中可能难以体验到本土知识与现代科学、技术、工程、艺术和数学之间的内在联系，从而难以在实际场景中锻炼和提升创新能力。

（三）师资力量与教学方法的局限

幼儿园教师在实施本土化Steam教育时所面临的挑战主要体现在两个方面。一是教师自身可能并未系统接受过本土化教育理念和Steam教育的专业培训，导致在教学实践中无法准确把握和有效实施本土化教学策略。二是长期以来，我国幼儿园教育在很大程度上受到传统教学模式的影响，过分依赖教师讲授、学生接受的模式，而较少鼓励和引导儿童自主探索、动手实践。这种以知识传授为主的教学方式不利于培养儿童的创新思维和实践能力，限制了儿童在真实情境中解决复杂问题的可能性。

四、进一步优化幼儿园Steam教育本土化实践的策略建议

（一）深度挖掘与合理利用本土教育资源

幼儿园应加强对本土文化、自然资源和社区特色的深度调研，梳理和整合各类本土教育资源，将其系统融入Steam教育课程设计中。可以通过组织教师实地考察、专家讲座、家长和社区人士参与等多种方式，共同挖掘和整理具有地方特色的教学素材。同时，创设与本土生活密切相关的教学情境，使儿童在学习过程中自然而然地亲近本土文化，从中汲取创新灵感，培养其热爱家乡的情感和对本土文化的传承意识。

（二）构建和完善本土化课程体系

在课程设计层面，应当突破传统学科边界，实现本土文化、科学、技术、工程、艺术和数学的深度交叉融合。通过项目式学习、探究式教学等方式，设计系列化的本土化主题活动，确保课程内容既有深度又有广度，既贴近本土生活又富于创新挑战。同时，注重课程的连续性和递进性，确保儿童在持续的学习过程中，创新能力得到系统性的培养和提升。

（三）提升师资队伍的专业素养与教学能力

对于教师队伍，应加强本土化教育理念和Steam教育专业知识的培训，提升教师对本土化Steam教育的理论理解和实践操作能力。鼓励教师参加国内外学术研讨、工作坊和研修班，拓宽视野，提升教育教学水平。同时，改变传统教学方式，倡导以儿童为中心的教育理念，鼓励教师引导儿童自主探索、合作学习，通过实践操作和问题解决的方式培养儿童的创新能力。

结论：幼儿园Steam教育本土化对儿童创新能力培养具有深远影响，但实践中尚存资源挖掘不足、课程设计不完善、师资力量与教学方法局限以及社会认知偏差等问题。为优化幼儿园Steam教育本土化实践，建议深度挖掘并高效利用本土教育资源，构建系统性、生活化的课程体系，提升师资专业素养与教学创新能力，并倡导家庭、学校、社会三位一体的教育观，共同营造有利于儿童创新能力培养的良好环境。通过持续的努力和改进，有望在我国幼儿园教育中实现本土化Steam教育与儿童创新能力培养的深度融合与高效发展。

参考文献：

[1] 周慧芳，吴振涛，黄春兰，等.基于幼儿园实际的STEAM教育"本土化"实践研究[J].成才，2020（7）：4.

[2] 水冰沁，姬生凯.STEAM理念融入幼儿工程实践能力培养的策略研究——以"小货架"活动为例[J].基础教育课程，2022（12）：8.

[3] 李芳芳.高职高专学前教育学生STEAM教育理念与实践能力的培养路径研究 ——基于宜春幼专学前儿童科学教育课程的实践探索[J].科技视界，2021（32）：2.

[4] 滑婧旸，彭舒婷.基于STEAM教育理念的幼儿科学活动本土化建构研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（10）：99-102，133.

[5] 侯小英朱颂伟.STEAM教育本土化"四维一体"实践策略[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021，000（004）：38-42.