摘要：新课程标准要求各学科教学活动在开展过程中需要打破学科课程边界，实现各学科知识之间的渗透、交叉和融合，有效落实五育并举理念以及新课程标准的要求，推动学生全面发展，实现学生核心素养的培养目标。基于此，本文主要针对数学学科与语文学科、美术学科、音乐学科、体育学科的融合路径进行了简单分析，希望为相关工作者提供参考。

关键词：新课程标准；小学数学；跨学科融合；策略

引言：当前新课程标准倡导各学科教师在教学实践的过程中需要加强学科之间的融合和交叉，改善以往各学科孤立教学的现状，充分的体现出课程与课程的相关性，为学生的全面发展提供支持。为此，小学数学教师也需要加强各学科教学与小学数学的融合，为学生打造自由、轻松、快乐的多元化数学课堂，激发学生学习的热情，提升学生学习质量，不断完善学生的数学核心素养，推动学生综合性发展。

一、新课程标准视域下小学数学与语文学科的跨学科融合

新课程标准要求各学科教学活动在开展过程中要通过跨学科的有效融合，加强各学科知识之间的关联性，拓展学生的知识。语文作为一门语言学科，它是传递信息的重要手段[1]。在小学数学教学活动开展的过程中为了实现数学与语文的跨学科融合，数学教师需要对数学教学内容进行深度挖掘，寻找语言的影子，在数学课堂中引入有趣的数学故事、与数学知识相关的顺口溜以及相关的诗歌，加强数学知识与语文知识的有效融合，引导学生利用自己所学习的语文知识加强学生对数学知识的理解和认知，提高学生的学习效率和学习质量。

以苏教版小学数学教材为例，数学教师在引导学生认识10以内数的过程中，可以通过引入语文学科知识《山村咏怀》这首诗歌，实现数学与语文的有效融合。这首诗歌当中包含了10以内的所有数字。教师可以引导学生边诵读诗歌边数数，比如学生通过朗诵诗句“一去二三里”掌握数字1，2，3。通过朗诵“烟村四五家”掌握数字4，5。通过朗诵“亭台六七座”，掌握数字6，7。通过朗诵“八九十枝花”掌握数字8，9，10。这样不仅丰富了学生的语文知识，帮助学生对《山村咏怀》这首诗进行了理解和认知，而且让学生在诵读诗歌的过程中对10以内的数字建立了一个明确的认知，实现了语文数学知识的有效融合。

二、新课程标准视域下数学学科与美术学科的跨学科融合

小学教材的设置过程中蕴含了很多美的元素，一方面是为了帮助学生对知识建立直观性的认知，另一方面是为了吸引学生对知识进行积极探索和学习[2]。因此数学教师在教学过程中可以加强数学知识与美术学科知识的有效融合，充分挖掘数学教材中蕴含的大量美术元素，以此来激发学生的学习热情，满足学生在美学方面的需求，引导学生在学习和探索数学知识的过程中发现数学知识的美，体验数学的美，并学会创造美，进一步提升学生的审美能力。

比如数学教师在引导学生认识图形的过程中可以组织学生开展剪纸实践活动，鼓励学生通过动手操作剪出不同的图形。在学生剪纸过程中，教师可以引导学生对美术课堂中学习的彩线连彩点的方法进行灵活应用，先采用彩点形式绘画成有规则的彩线，然后再利用彩线形式绘画成相关的数学图形，学生在绘画过程中利用自己的创新思维，采用了不同的颜色对图形进行编制，最终完成了具有个性化的颜色各异的图形剪纸作品，这不仅加强了学生对图形的认知和理解，而且锻炼了学生的动手能力，同时还加强了学生对美学知识的应用，实现了数学知识与美术知识有效融合，有助于学生综合素养的提升。

三、新课程视域下小学数学学科与音乐学科的跨学科融合

跨学科融合策略在课堂教学中的科学合理应用，不仅能够丰富课堂教学知识，而且还能够增强课堂教学的趣味性，为打造多元化课堂奠定了良好的基础。在小学数学课堂教学活动开展的过程中，数学教师也可以将数学学科知识与音乐学科知识进行有效融合，缓解学生的学习压力，为学生营造更加轻松、更加自由的学习氛围，让学生在学习数学知识的过程中能够感受到审美情趣，拓展学生的思维，增强学生的学习兴趣。

比如数学教师在引导学生学习圆相关知识的过程中，教师可以引入实际生活中比较常见的车轮滚动的现象，鼓励学生积极分享自己在生活中还见到了哪些与圆的运动相关的现象，并利用相关的工具将圆运动的过程准确的构建出来。同时教师可以将《手拉手地球村》的音频播放给学生，并提问学生“我们的地球是什么形状呢？你们知道它做着怎样的运动吗？”学生在聆听音乐的过程中对运动中的奇妙变化进行了深刻感受，最后在快乐的氛围中教师引导学生对圆运动的特点进行了总结，这不仅实现了寓教于乐的目的，而且还实现了音乐与数学的有效融合。

四、新课程标准视域下小学数学学科与体育学科的跨学科融合

要想在小学数学学科教学活动开展过程中实现跨学科融合策略，数学教师需要对各学科的教学特点进行认真分析，充分挖掘小学数学知识中蕴含的其他学科的元素，加强小学数学知识与其他学科知识点的关联性，并在课堂中将其他学科元素进行引入，优化课堂教学[3]。数学教师也可以充分挖掘数学教材中蕴含的体育元素，并在教学中将相关的体育元素进行渗透，加强体育教学与数学教学的关联性，拓展学生的知识。

比如数学教师在引导学生学习千米相关知识的过程中，可以在课后时间带领学生到学校操场上开展跑步运动，让学生通过跑步方法亲身体验10米，20米，30米，100米，200米等距离的，让学生了解学校操场跑道一圈是多少米？并让学生准确计算走1km的路程相当于在学校跑道上跑了几圈？同时教师可以鼓励学生在放学之后与父母一起利用手机上的高德地图软件查看距离家1km的地方都有哪些？以上教学活动开展的过程中，教师引导学生通过实际的运动深刻的理解和体会特定的长度，不仅让学生获得了更多的数学知识，而且加强巩固了学生对长度概念的理解，增强了学生探索数学知识的兴趣。

结语：综上所述，跨学科教学策略的有效应用是实现五育并举教育理念的重要途径，有助于学生的全面发展，符合当前新课程标准的要求。为此，小学数学教学活动开展过程中也需要数学教师加强对数学教学的优化，将各学科知识与数学知识进行有效融合，丰富课堂教学内容，增强课堂教学的趣味性，促使学生对数学知识进行深入理解和应用，发展学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]张玥.小学数学跨学科整合的课堂教学研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（10）：56-59.

[2]吴秀婷.小学数学跨学科教学的思考与实践[J].华夏教师，2023（07）：60-62.

[3]印鹏.小学数学跨学科学习的实践路径探析[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（11）：63-66.