摘要：财务管理是企业管理的重要内容，财务管理专业是培养未来社会需求的管理型财务人员的重要专业。在课程思政大背景下财务管理思政内容直接关系到学生的职业精神和职业能力的培养，完善的考评方式可以推动课程思政内容的优化，增强课程思政教育成果，发挥以评促教的作用。本次论文以会计电算化课程为例对其思政内容考评方式进行了具体的研究，以期进一步优化思政教育质量，促进立德树人教育目的实现，

关键字：财务管理 思政内容 课程思政 会计电算化

会计电算化是培养未来财务管理信息人才，促进财务管理转型的重要课程。在推动教育信息化的大背景下进一步强化了会计电算化课程的重要性。在会计电算化课程中融入思政育人内容，将其建设成“课程思政”课程，不仅有利于提升学生的专业技能，更有助于提升学生的专业素养。当前很多高校都在进行“课程思政”示范课程建设，但是这些课程考核还是传统考核方式，只注重专业知识和技能的考核，而没有课程思政内容考核，课程中的思政育人的目标是否达到，或达到什么程度，不经过考核就全然不清楚。因此只有进一步优化课程的考核方式，将课程中思政教育内容纳入课程考核，才能检测课程育人成效，推动“课程思政”类课程更好落实其育人目标。

一、会计电算化课程思政教育内容考评要求

会计电算化课程思政内容的目的就是在课程教育中厚植学生的爱国情怀，让学生具有明确的政治信念，能够利用专业知识分析我国社会的发展现状，了解行业对人才的要求，从而不断优化课程内容，提升学生的职业能力。让学生在工作中具有工匠精神，立足岗位踏实、进取，增强岗位适应能力。因此会计电算化课程思政教育考评应该关注学生的长远发展，结合高校课程思政教育目标，推动学生知识教育和能力教育的结合，凸显学科特点。当前信息化社会背景下会计电算化在财务管理中的育人作用越来越突出，因此应该充分发挥会计电算化课程思政育人作用，建立完善的课程思政内容考评方式，增强课程思政教育成果，促进成才和育人的统一。

二、会计电算化课程思政中思政内容存在的问题

1.以笔试考试为主

传统对会计电算化课程思政内容考核通常是以笔试考核为主，没有凸显会计电算化课程的特点。会计电算化是推动财务管理信息化的重要课程，在当前信息化社会背景下对会计电算化课程教学提出了更高的要求，注重学生的实践能力，而在对其课程思政内容考评中采取笔试的方式没有凸显学生所处的信息化特点，课程思政内容考评方式缺乏创新性，与课程特点交联系不够紧密，不符合学生的认知特点，不能从考评中反映学生的专业素养。

2.以专业知识为主

在会计电算化课程考评中更多是以专业知识为主，缺乏思政教育内容。特别是现在社会各种价值观越来越多样化，影响了社会主义主流价值观的培育，而课程思政教育内容是学生立足社会的根本。考评中以专业知识为主，忽视思政教育内容，就容易导致学生对思政教育内容的忽视，在会计电算化中的忽视课程思政教育内容，因此影响了学生的长远发展，学生也不能在未来工作中立足国家和社会发展需求推动国家发展政策和企业行业数据的结合，影响了学生的长远发展。

3.强化记忆，忽视迁移和分析能力

在原有的会计电算化课程思政内容课程考评中中多以选择题或者判断题为主，过于注重学生对教材的记忆能力，忽视了学生实践能力培养。在当前育人理念中侧重技能型人才的培养，因此课程思政考评内容不合理，重理论轻实践，这样影响了学生专业课程的培养，而课程思政内容更多来自过去、站在和将来社会发展中的大事、重要事实，是与社会发展结合度比较高的内容，单靠建材很难提升学生的思政素养，但是当会计电算化课程思政考评方式与当前财务管理应用型人才培养和实用型人才培养理念不一致，不能使课程思政发挥真正的育人作用。

4.课程思政考评内容流于形式，没有与学生需求结合

当前课程思政内容考评内容缺乏特色和创新，对课程思政内容考核更加侧重与学生生活距离比较远的建国初期的相关知识点，与当前社会发展事实结合较少，导致学生在会计电算化学习中更加侧重关注以前的时事，对当前社会发展中的热点或者事实缺乏清晰的认知，会计电算化课程思政内容考评引导性出现了一定的偏差，开展会计电算化课程思政的目的是让学生能够借鉴过去，立足站在，着眼未来，因此对课程思政内容考评内容应该更加宽泛，但是当前课程思政考评内容考核与学生所处的社会时事联系较少，引导性不足。

三、会计电算化课程思政内容问题原因

1.教师的思政素养不足

教师的思政素养是直接影响到课程思政教育考评质量的重要因素。会计电算化课程教学教师多是从传统教育模式下成长起来的，受制于时代特点或者教育模式等方面的因素，教师的思政素养不足。首先教师在日常教学中更加侧重专业课程教学，对思政教育缺内容缺乏有效的探索。教师对思政教育内容认知不全面，没有深入利用高校教育教学手段来挖掘思政教育内容资源。

教师没有立足专业课程教学内容对现有的课程思政教育内容进行整合，课程思政内容的呈现形式多是以理论或者以文字为主。教师的思政素养是整合、优化思政教育内容的重要前提，但是当前会计电算化课程教师受制于教学压力或者教学时间的限制，思政内容不足，缺乏课程思想内容深入挖掘和探索的能力，因考评中课程思政知识面有限，不能完全反映学生的课程思政素养。

2.会计电算化内容缺乏完善性

时代发展对会计电算化教学提出了更高的内容，特别是现在企业中都在推动财务共享中心的建立，推动业财融合，因此对会计电算化教学内容提出了更高的要求。但是当前会计电算化内容远远滞后时代对人才的培养要求，而会计电算化教学内容的质量直接影响到其课程思政教育内容的质量。会计电算化内容设置不合理，也导致课程思政考评内容不能与当前社会发展的需求保持一致，因此当前会计电算化考评内容不合理或者不完善，导致课程思政考评内容与当前社会发展需求不一致，影响课程思政内容无法及时创新。

3.教师与学生缺乏有效沟通

教师和学生是重要的两个参与主体，教师与学生所处的时代跨度相对较大，因此其在思维方式、感兴趣的内容以及时代特点感知方面具有较大的差异。教师的考评目的是为了提升学生的培养质量，而课程思政是提升学生培养质量的重要内容。课程思政考评内容设置不合理，会直接影响其导向效果。当前教师和学生在会计电算化教学中缺乏有效的沟通，教师对学生感兴趣的事物或者学生的认知规律缺乏了解，教师选择的课程思政考评内容没有凸显学生的学习特点，导致学生对课程思政考评内容兴趣不足，这样不仅影响了课程思政的考评效果，也影响了课程思政的教育质量。

4.缺乏对思政内容的整合能力

随着教学手段越来越多样，课程思政内容载体也越来越多样化，会计电算化教师虽然在专业知识和能力方面比较强，但是缺乏对信息化社会下各种有效载体的应用或者与外部联系减少，不能将本地的一些优秀的思政教育内容与当前的信息化教学手段有效结合。教师对不同类型的思政教育内容整合能力不足，导致会计电算化课程考评内容比较单调，多是以文字或者以图片的形式展示，没有充分利用现代化的信息手段来丰富课程思政内容考评的载体，课程思政考评内容与学生所处的时代特点以及教学有较大的差异，因此课程思政考评内容的应用性受到局限，不能激发对学生的多感官刺激。

四、优化会计电算化课程思政内容的途径

1.创新课程思政考评方式创新，推动理论和实践的统一

新时代进一步强化了思政教育和会计电算化课程的重要性，因此在对课程思政考评中应该进一步推动理论和实践的结合，既要注重课程思政的理论相关内容的考评，也应该增加实践类课程思政内容考评。要注重理考评方法的创新，以过去为基础，以现在为重点，以将来为着眼点，推动课程思政考评内容能够凸显时代的变化，让学生在课程思政考评中了解社会对财务管理类人才的需求。例如当前社会信息化手段应用强化了学生的信息素养，应该将国家的一些创新成果或者创新发明，我国的信息化发展程度等融入到会计电算化课程思政考评中，让学生了解到会计电算化课程思政对学生未来发展的重要性，凸显以评促教的功能。

在强化理论知识考评同时，也应该注重实践内容考评，例如举办以创新、富强为主题的会计电算化教学技能大赛，让学生在实践中掌握会计电算化知识，激发其不断学习的内动力，让学生能够真正将学习的知识以及思政教育理论内容转化为学习的内动力，促进理论课程和实践课程的统一。理论与实践统一是当前社会对人才培养质量的要求，而会计电算化课程也是理论与实践结合较高的一门课程，因此要推动课程思政内容考评与会计电算化理论与实践的结合，使课程思政考评方式能够满足电算化课程教学的需求，真正推动课程思政考评能够转化为学生的行动力，促进成才和育人的统一。

2.考评凸显课程特点和信息化社会的要求

课程思政教育考评应该要进一步凸显课程特点。会计电算化与财务管理其他课程的区别就是融入了信息化知识，因此在选择会计电算化教学考评方式时也应该凸显课程特点，要将信息化社会学生应该具备的信息道德素养和法律素养融入到课程思政教育考评内容当中。会计电算化课程不仅注重学生利用数据进行分析和整合的能力，也注重学生对数据的审核能力，因此在构建课程思政教育考评内容时应该立足课程的培养目标，使课程思政考评为实现课程教学目标服务，结合社会对财务管理人才的需求，不断将信息化社会对财务管理学生应该具备的素养融入到课程课程内容考评中，凸显会计电算化教学的特点。会计电算化课程思政考评内容应该立足当前信息化社会对会计课程教育质量的要求，不断挖掘课程思政教育内容内涵，推动案例、视频等思政教育考评方式的应用，让学生能够深入了解课程思政教育的内涵。

在课程思政教育考评内容中应该分析行业对财务管理人才的素养，结合财务管理人才的招聘标准，构建课程教育内容考评框架，让学生在思政教育考评中中不断提升实践技能，增强爱国情感，培养职业素养，满足行业以及社会对财务管理人才的需求。

3.推动思政内容考评和课程内容的协同发展

随着时代的不断发展变化，社会对会计电算化教学提出了更高的要求，因此应该进一步完善会计电算化考评内容，将大数据以及云计算等相关的内容融入到会计电算化课程思政考评中，扩展电算化课程思政考评内容，将当前社会的经济热点问题或者国际贸易中的一些热点问题以及国家经济发展政策或者税收以及财政方面的相关政策融入到思政教育考评内容设计当中，这样既可以激发学生对社会热点问题的关注，同时还可以深化学生对专业内容的了解。让学生能够从课程思政考评中了解我国经济发展的现状，分析经济与政治的联系，厚植学生的爱国情感和上进心，让学生能够提高学习的站位，能够为了推动我国经济稳定发展发挥专业所长，提升学生的实践能力和思政素养。

会计电算化课程思政教育考评内容应该结合当前财务管理中突出问题，以问题为导向，进一步优化思政考评资源。能够从国家发展的方向指出当前会计行业以及财务管理专业中的一些问题，了解其问题的危害性，利用些财务管理案例构建考题背景激发学生创新思维意识，让学生能够在考评中增强道德意识和法律意识，将来自觉抵制一些不合理的或者违法的行为，了解自身思政素养的不足，使自身行为与国家需求的人才需求保持一致。

4.尊重学生需求，提升课程思政考评中的资源整合能力

学生是会计电算化教学的主体，也是课程思政教育的对象，因此在课程思政教育考评中应该凸显学生的需求。教师应该正视与学生所处的时代特点或者认知等方面的差距，日常与学生多进行交流，了解学生感兴趣的内容，能够从学生感兴趣的内容搜索相关的思政教育内容案例或者资源，剖析怎样在课程思政考评融入学生感兴趣的思政教育话题，这样可以在思政教育考评中凸显学生的需求，增强学生对思政教育的兴趣，还可以借助思政教育考评进一步优化课程思政教学的方式，从而提高学生的思政教育的学习效果。

教师也应该鼓励学生对思政教育内容考评放弃展开评价，能够从学生的视角分析当前思政教育考评的不合理之处，给予教师优化思政教育内容考评有效反馈，提升学生对会计电算化思政教育考核和评价的兴趣。当前学生对信息化技术的应用性比较高，因此应该进一步丰富思政教育内容考评载体，推动思政教育考评能够通过社交软件或者短视频以及动漫的形式展现，推动课程思政教育考评方式与学生所处的时代特点结合，使课程思政教育考评能够真正立足学生的长远发展服务。

总结语：

课程思政关系到为谁培养人，怎样培养人问题。当前社会发展脚步的加快，加大了对财务管理人才的需求。会计电算化作为培养财务管理人才的重要课程，其课程思政教育考评直接关系到未来财务管理相关岗位人员的工作质量。经济社会下滋生了较多的价值观对社会主义核心价值观产生了冲击，只有进一步优化课程思政教育内容，提升课程思政教育质量，才能够促进成才和育人的统一，因此应该发挥以评促教的功能，创新考评方式，丰富考评内容，凸显课程特点，真正提升育人质量

参考文献：

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