摘要：职业教育的类型定位既有国家政策的地位确认，也有知识内涵的内在赋予。政策落实与知识传递都需要职业教育突出的人才培养成效。基于学生发展的维度，职业教育类型定位的内涵指向应把握立德树人的价值树立、卓越的职业技能、多维的发展能力、终身的学习理念。为此，应发挥教师队伍思政育人力量，构建技能提升对接体系，打通能力发展路径，转变学生学习观念，实现职业教育类型定位与学生发展的双向赋能。

关键词：职业教育；类型定位；学生发展

职业教育从层次教育向类型教育的转变，是职业教育体系应对社会变革与时代结构发展的迫切需求。职业教育是国家人才培养体系的重要部分，关乎学生发展。职业教育类型定位的思维转变与价值认同有赖于职业教育的突出成效，即职业教育人才培养的变革与发展。因此，从学生发展的角度探究职业教育类型定位至关重要。

一、问题的提出

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，首次在国家政策文件中明确肯定职业教育的教育类型地位。方案开篇即言，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。2022年5月，《中华人民共和国职业教育法》施行，该法明确提出职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。在国家政策层面明确职业教育的类型地位奠定了人们对职业教育的类型认知。从知识论的角度来看，职业教育领域的技术知识不仅具有专门性，也具有独立性。职业教育所传授的技术知识不是简单通过日常工作积累或科学知识应用获得，而是具有在知识内容、知识传递、知识更新等方面都具有与普通教育同等的独立性[1]。这种独立性不仅代表了职业教育类型属性，也决定了职业教育类型定位属性下人才培养的独立性与类型化。在此视角之下，职业教育类型定位的内涵体系可从社会价值认同、政府调控引导、产教协同发展、院校育人能力以及学生成长成才等维度进行深入体现。本文从学生发展的角度探究职业教育类型定位的内涵与发展路径。

二、基于学生发展的优化职业教育类型定位的内涵指向

职业教育类型定位的优化在人才培养方面落脚于学生成长成才，不仅需要技术技能的硬实力，还需要价值取向的软实力[2]。高职院校立足于职业教育类型定位，坚持立德树人的价值取向，打造卓越职业适应性与突出数字智能型技能人才，实现德技并修的高水平育人，并通过终身学习不断发展自身能力。

（一）坚持立德树人，以德促才

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，要坚守立德树人的根本任务，把握职业教育类型定位人才培养的要义。立德是职业教育人才培养的指向与灵魂，是一种内在、隐性的积淀。立德在职业教育与普通教育中始终具有基础和前提地位。坚持立德任务的时代性与先进性，以德的先进性促进人才的卓越性。树人是职业教育的显性要求，是人才培养的核心内容和使命担当。职业教育要坚持社会主义现代化方向，培养社会主义事业的建设者和接班人，面向职业教育类型定位和技术技能人才培养需要，培养大量高技能、高素质人才和创新团队，凸显职业教育的类型内涵。

（二）加强职业技能，德技兼修

职业教育与普通教育人才培养目标的不同之一在于职业教育更强调职业技能的培养。职业教育既与普通教育位于同等地位，职业技能则是职业教育类型定位的突出内涵，职业技能是学生发展的核心能力之一。技能水平是学生胜任职业的关键要素，是学生立业之基。职业教育类型定位的深化与发展不仅要以德育魂，离不开学生技能水平的锻造。职业教育类型定位下职业技能受社会发展的影响，数字化与时代化正是真实的写照。职业教育类型定位的内涵随时代发展而发展。随着数据时代的到来，数字技能逐渐成为职业技能的新内涵，学生不仅要胜任传统的工艺技巧，也要融通现代的数字智能。

（三）发展多维能力，长效培养

职业教育不仅要培养学生的技术技能，更要发展学生的多维能力。首先，培养学习力。社会的迅猛发展以及产品的更新换代都表明事物是动态变化的，这要求学生要不断学习新事物新技能以应对社会发展的新要求。学生应学会学习，学会分析把握事物内涵，提升自身的学习力[3]。其次，发展思考力。思考力是一种重要的思维能力。学生学习的技术知识既有静态的知识内核，也有动态的知识延伸脉络。思考力是一种将知识进行联系与交互的能力，通过灵活运用与组织知识内容激发思维的活力。再次，激发创新力。创新力是学习力的深化与升华。知识与技能都需要不断更新，除了学习新的内容以外，还需要发展创新能力。大国工匠不仅在于卓越的制造，更在于智慧的创新。优秀的学习力与突出的创新力构建起学生的多维能力层级，凸显职业教育人才培养长远成效。

（四）追求终身学习，不断提升

职业教育作为一种重要的教育类型，对社会发展具有长远的影响力。学习型社会的发展需要职业教育培养的学生不断进行终身学习。对于职业教育来说，终身学习贯穿于学生的职业生涯，印刻于工匠的内心。从学生发展的角度来看，学生在校学习的知识与技能有限，终身学习是学生提升自身能力的重要方式。从学生就业的职业属性来看，学生在岗位中不断锤炼自己，更新技能，在不断地学习过程中紧随时代更新技术的想法已深入人心。如此，学生在职业内外都将追求终身学习，不断提升。

三、基于学生发展的优化职业教育类型定位的路径探索

（一）夯实专业教师队伍，加强思政育人

第一，打造德技并修的职业教育教师队伍。立德树人的教育任务需要优秀的教师队伍来实现。兼具优秀品德修养和卓越素质能力的教师才更能培养出真正德才兼备的学生，更能助力学生成为高素质技术技能人才。职业教育类型定位的发展需要职业教育的教师具有相匹配的专业能力和品德修养[4]。教师不仅要提升自身专业技能进行教育“树人”，也要提升自身品德修养进行思政“铸魂”。第二，全面推进职业教育课程思政建设。课程是职业教育人才培养的重要方式，具化了立德树人的教育任务。职业教育课程思政的教育者主要由多元教师群体组成，包括思政教师、专业教师等。一方面，要提升各教学主体的思政育人能力，构建教师间的协同育人格局；另一方面，教师要大力开发职业教育课程，教师要善于发掘课程专业知识的思政价值元素，通过课程内容与价值要素的有机融合，构建课程思政支撑体系。对于公共课程，可以立足中国特色社会主义伟大实践进行思政教育，培植学生对国家和社会主义的热爱情怀；对于职业教育专业课角度，要结合培养目标探寻与专业知识相联系的思想政治教育元素；对于职业教育实践课，要依托产业、行业与企业资源，在产教融合中挖掘价值元素，根据职业素养需求设计育人内容。

（二）构建育人对接体系，提升职业技能

基于学生技能提升与长远发展的高职人才培养应树立职业发展导向，除了要培育学生必要的岗位能力，还要塑造学生未来职业长远发展所需要的可持续发展能力。高职院校要根据社会和职业需要构建育人体系，让课程教学与社会生产相对接，培养学生未来职业所需的专业知识与技能。第一，课程内容要与生产实际相结合。高职院校的课程内容是教学过程与生产过程有效对接的抓手。高职院校课程应旨在提升学生职业能力，培养学生卓越的社会生产技能。因此，课程内容应从职业岗位中的实际工作生产活动中选取，利用生产过程中涉及的知识内容进行教学课程内容的开发，使社会行业生产实际与高职院校教学内容相契合。第二，教学方法要与生产情境相结合。高职院校教学方法必须以学生为主体，在教学过程中设置仿真生产情境，让学生在具体情境中习得与社会生产契合的专业知识和技能，通过体验实际学习过程增强学习获得感，在学习课程知识的同时，掌握职业岗位所需要的核心技能。

（三）锚定职业教育目标，实现育才赋能

职业教育类型定位下要更加突出技术知识的类型化以及人才培养的融合与提升。一方面，锚定高素质技术技能人才的培养目标。在人才培养过程中注重遵循技能发展规律，服务产业发展，针对地方产业类型和人才规格需求，瞄准产业发展关键问题，加强与行业领军企业的技术合作与创新，培养具有高适应性与高水平的技术人才，全面提升服务产业发展能力。另一方面，提升技术人才的多维能力水平。注重学生解决复杂问题的综合能力提升以及技术创新思维的培养，充分体现人才培养的复合性与高端性。不仅要培养学生的多元化能力和综合素质，还要培养学生将专业理论知识运用于产业实践的能力，以及运用产业发展思维创造性解决高要求、高水平问题的能力。要面向新技术，培养学生的思维能力和创新能力，集中体现在创造性的知识应用、高水平的操作技能、高尚的职业素养等，使人才职业能力不断增值。

（四）转变学生学习观念，追求终身学习

从个人发展的角度来看，职业教育领域的学习观关乎个人职业成长路径。不仅要在职前获得技术技能，还要为职后提供适应产业发展需求的技术技能提升和持续学习的机会。职业教育在人才培养中落实终身学习理念，积极转变学生的学习观，不断激励学生更新与提升技术技能，成为不甘落伍、努力奋进的技能人才，提高就业能力，也满足自我实现需求。从社会发展的角度来看，职业教育对服务全民终身学习有重要作用。在职业教育类型定位属性下，技术工人与工匠大师代表了一种专有的类型职业群体，并且占据了大部分就业市场。随着社会科技的快速发展，产业升级转型所带来的岗位需求对人才提出了终身学习的要求。作为重要就业群体的技术技能人才必须树立终身学习的观念，这既是对个体自我实现的支持，也是对社会全民发展的贡献。

四、结语

职业教育类型定位属性对学生发展提出了新的内涵要求，也为职业教育人才培养提供的发展方向。高职院校要应坚持立德树人的教育任务，培养学生技能报国的志向，在人才培养过程中坚持职业发展导向，提升职业技能，发展多维能力，追求终身学习。在此内涵变革之下，高职院校要建设德技并修的专业教师队伍，发挥思政铸魂育人力量，通过构建育人对接体系来提升学生职业技能，实现育才赋能，服务全面社会发展。

参考文献：

[1]张思琪，匡瑛.从技术知识论看职业教育的类型属性[J].教育与职业，2023（12）：21-26.

[2]张冉，高联学.中国式现代化进程中职业教育类型发展的价值意蕴与创新路径[J].职业技术教育，2023，44（16）：14-19.

[3]茅晓薇，张健.职业教育“三维核心能力”培养：内涵诠解、价值追问与实施路径[J].职业技术教育，2023，44（29）：28-32.

[4]任友群.优化职业教育类型定位 建设高质量职业教育教师队伍[J].中国职业技术教育，2023（05）：5-11.

作者简介：

孙雅锦1（1997.12—），女，河南省宝丰人，硕士，研究方向为高等教育管理；

范旭东2（1982.05—），男，黑龙江省克东人，教授，硕士，研究方向为高等职业教育研究。

*基金项目：2023年度广东省教育科学规划项目“新时代广东‘优化职业教育类型定位’实现路径的策略研究”（编号：2023GXJK738）。